2021年3月31日，雙流區(qū)小學四年級數(shù)學主題教研活動在雙流區(qū)東升小學如期舉行。全區(qū)四年級數(shù)學老師和名師工作室全體學員在區(qū)教科院馮之剛主任的帶領下，開展了“區(qū)域構建小學數(shù)學深度課堂實踐研究”之培養(yǎng)學生高階思維的主題教研學習。
上午9時，雙流區(qū)東升小學的楊成輝老師率先帶來了一節(jié)精彩的研討課《字母表示數(shù)》。楊老師聯(lián)系生活實際，結合具體的情景引領四年級一班的學生理解用字母表示數(shù)的意義，并通過兒歌情境，探究學習如何用字母表示數(shù)，培養(yǎng)學生抽象概括的能力。讓學生經(jīng)歷把生活問題轉化為數(shù)學問題的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的作用，并感悟身邊處處有數(shù)學，讓學生們初步體會數(shù)學的價值。
接著是四川師范大學附屬圣菲學校的李俊橙老師同課異構，也為大家?guī)砹恕蹲帜副硎緮?shù)》的課例，供大家對比研討。李老師以情境圖+問題串的方式讓學生體會用具體數(shù)表示青蛙數(shù)與腿數(shù)之間的關系，精準引導學生用字母來幫忙，并組織活動讓學生體驗用字母表示數(shù)的關鍵是如何表示兒歌中的數(shù)量關系，完成用字母表示青蛙兒歌的抽象與概括活動。最后，李老師利用微課引導學生觀察發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，體會用字母表示數(shù)的意義。
課后，區(qū)教科院馮之剛主任組織大家圍繞《區(qū)域構建小學數(shù)學深度課堂實踐研究》課堂觀察量表——高階思維進行討論。
隨后，馮主任以“什么是高階思維”這一主題為與會老師開展講座，為大家逐一解決了心中關于高階思維的困惑。馮主任談到，學生在學習過程中要經(jīng)歷6個認知過程：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造。盡管目前學術界沒有統(tǒng)一的定論，但一般認為運用、分析、評價、創(chuàng)造都是屬于高階思維。運用就是學生的執(zhí)行和實施，教師要知道學生是否明確完成練習性任務的程序即沒有變化的學習任務，程序則是學生的思考步驟。
馮主任強調，教師一定要利用學生的就近發(fā)展區(qū)設計學生不熟悉的問題任務，充分發(fā)展學生的思維能力。分析就是區(qū)分、組織、歸屬，指學生能否從無關信息中分辨出相關的重要數(shù)學信息，并將信息建立一個系統(tǒng)的內在的聯(lián)系，且能認同和調整自己的學習結果。在關于高階思維的評價中，馮主任指出，這里的評價不是傳統(tǒng)組織教學形式上的評價，而是核查，即看學生能否發(fā)現(xiàn)自己與別人的數(shù)學結論的異同點；學生能否檢查自己或者別人數(shù)學方法的邏輯性及謬誤；能否發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學方法的優(yōu)劣并說清道理。最后，馮主任總結出，每一節(jié)課都有創(chuàng)造性思維的存在，對學生不清楚不明白的地方，懂了就是一個創(chuàng)造的過程，沒有大家想的那么難以理解，它包含了生成、計劃和產(chǎn)生，即學生能否準確地表征數(shù)學問題，自主生成數(shù)學問題的不同方案，再聚合思維選擇其中一種并設計出一套計劃，按計劃完成解題過程并準確找到數(shù)學問題的結論。
本次教研活動，馮主任結合研討課例進行具體的理論知識講解，深入淺出地為大家揭開“高階思維”的神秘面紗，引領全區(qū)教師踐行課堂深度教學研究，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（萬飛 周娟）
東升小學,雙流區(qū)小學四年級數(shù)學主題教研活動
