12月2日下午，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《以“腦科學(xué)”為導(dǎo)向的小學(xué)生思維力培養(yǎng)研究》課題組開(kāi)展了第二次讀書(shū)分享會(huì)。課題組成員在閱讀《腦科學(xué)與教學(xué)》第4-6章的基礎(chǔ)上展開(kāi)分享與討論。
情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著教師的學(xué)習(xí)和生活：當(dāng)自己處在愉悅的情緒狀態(tài)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)達(dá)到最佳，注意力、記憶力、思維等學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被高昂的情緒所喚起；當(dāng)心情不好時(shí)，人體的本能會(huì)驅(qū)使自己首先去處理好先前的情緒，再去進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)。大家對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)頗有感觸，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家一致認(rèn)為營(yíng)造良好的情緒氛圍十分重要，不僅要營(yíng)造正面積極的情緒氛圍調(diào)動(dòng)課堂積極性，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，避免帶著負(fù)面情緒去上課，更要適時(shí)提升課堂幽默感。
大家緊緊圍繞著“皮質(zhì)醇”“大腦專(zhuān)注力”“壓力”“動(dòng)力”等關(guān)鍵詞展開(kāi)討論：大腦能不能同時(shí)專(zhuān)注于兩件事情上？壓力越大越能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力？沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力的說(shuō)法科學(xué)嗎？老師們結(jié)合學(xué)習(xí)腦科學(xué)相關(guān)知識(shí)和自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)表了自己的看法。
最后，閆校長(zhǎng)提到，“教育的一項(xiàng)基本原則：傳授細(xì)節(jié)會(huì)帶來(lái)混亂，而建立事物之間的聯(lián)結(jié)會(huì)帶來(lái)知識(shí)”這一點(diǎn)極為重要。她強(qiáng)調(diào)，只有結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知才能穩(wěn)固且長(zhǎng)久，因此教師在教學(xué)時(shí)要重視知識(shí)的整體性，幫助孩子建立系統(tǒng)的認(rèn)知，比如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此設(shè)計(jì)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建設(shè)高效課堂。
讀這本書(shū)的初衷是了解大腦知識(shí)對(duì)改變教師教學(xué)的科學(xué)原理，切實(shí)指導(dǎo)老師將腦科學(xué)理論的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
通過(guò)腦為導(dǎo)向的教學(xué)探索，把腦科學(xué)的相關(guān)運(yùn)用于教育和教學(xué)中，并使之緊密結(jié)合，才能使教師的職業(yè)更有專(zhuān)業(yè)性，最終使學(xué)生受益。（江蕾）
雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),第二次讀書(shū)分享會(huì)
