上一節(jié)課，簡不簡單？如果你不是一名教師，可能會毫不猶豫地點頭。如果拿這個問題，去問一位教師，他則會苦笑著使勁地?fù)u頭。經(jīng)過1次試講，3次磨課，5次討論，10多次的試驗和無數(shù)次修改備課稿、課件，成都市海濱小學(xué)科信課程研究室的蘭永珍和姚云菊兩位老師才為大家獻(xiàn)出了“秋實杯”的精品課程——《神奇的紙》《我們是怎樣聽到聲音的》。
低年級的學(xué)生要在興趣中進(jìn)行探索，蘭永珍老師執(zhí)教的《神奇的紙》把這一過程體現(xiàn)得淋漓盡致。從“恐龍家族”出游遇到的小河，再到突然傾盆而下的大雨，怎么幫助他們呢？一張紙能實現(xiàn)嗎？既激發(fā)了孩子們?yōu)閹椭铸�，愿意進(jìn)行各種嘗試意愿，又潛移默化地讓孩子們意識到要解決問題，需要通過各種“改造”，才能達(dá)成目標(biāo)。通過對普通紙與瓦楞紙摸一摸、按一按、放一放的對比實驗，直觀感受“改造”給紙帶來的特征變化：由軟變硬，由無彈性變成有彈性，由不能承重變成能承重。最后視頻展示紙的其它變化，讓孩子們大感神奇。
中段孩子要通過合作進(jìn)行探究，從實驗過程中進(jìn)行自己總結(jié)。“我們是怎樣聽到聲音的？”孩子們雖有一些了解，但并不能完整描述整個過程，也不清楚各器官的作用。姚云菊老師用大大的圖片對耳部輪廓進(jìn)行了展示，學(xué)生自學(xué)，并將各器官在圖上標(biāo)注。實驗一，用紙張做一個小喇叭，讓學(xué)生感知耳廓的作用。實驗二，探究耳膜的作用，用氣球皮模擬耳膜，通過觀察小泡沫的彈跳來觀察振動的大小。并且利用鑼聲，對比聲音的大小、遠(yuǎn)近對耳膜振動產(chǎn)生的影響。孩子們興趣高漲，探究過程有操作有記錄，課堂效果較好。
賽后，成華區(qū)科學(xué)中心組成員徐敏老師也進(jìn)行了精彩點評，充分的肯定了科信課程研究室各位老師的團(tuán)隊合作能力，“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”兩位老師的獻(xiàn)課，為科信課程研究室樹立了一個標(biāo)桿，很好地展示了不同年齡段的孩子適合哪種教學(xué)模式。也讓青年教師有了明確的前進(jìn)方向和獲得成功的方法。相信有她們這樣的堅實“階梯”，科信課程研究室的青年教師會走的更高、更遠(yuǎn)，海濱小學(xué)的科學(xué)課堂會更精彩。（魏雅莉）
海濱小學(xué),科信組老師,“秋實杯”賽課活動
