“楊老師，我手上被水燙了下，能去你們班的‘百草園’拿一點(diǎn)蘆薈擦一擦嗎？”
“楊老師，你們班的娃娃太乖了，自覺性好，又主動(dòng)積極，在你們班上課輕松很多。”
“楊老師，你們班衛(wèi)生怎么保持的呢？每天吃完飯地面都是干干凈凈的，娃兒些太能干了吧！”
這樣的對(duì)話從班級(jí)里的“百草園”辦起來后，經(jīng)常出現(xiàn)在楊楊老師的學(xué)校日常中。三年級(jí)四班已經(jīng)在成都市嬌子小學(xué)成了大家心中的“寶藏”班級(jí)。
這一切還要追溯到上學(xué)期，因?yàn)橐咔�，班主任楊楊老師組織當(dāng)時(shí)還是二年級(jí)的孩子們，在家除了正常的線上學(xué)習(xí)，還布置了更多關(guān)于勞作的小練習(xí)，在家掃地、收拾自己的房間、洗衣服、做飯……而這個(gè)契機(jī)也來自于楊老師與自己孩子在家的相處。
“煮餃子”改變孩子的拖沓
疫情期間，楊楊老師終于與孩子有了更多的相處時(shí)間，做為一名有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，平時(shí)很少有和自己孩子相處那么長(zhǎng)的時(shí)候，楊老師終于發(fā)現(xiàn)自家孩子一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如做事拖沓、丟三落四、沒有計(jì)劃和條理。怎樣幫助孩子糾正呢？楊老師沒有選擇說教，道理孩子都懂，就是不改變，那說教就顯得沒有意義。趕上家里吃餃子，孩子提出想自己煮，于是楊老師先給孩子講了整個(gè)過程和步驟，再放手讓小朋友自己煮。第一次不出意外，餃子沒煮熟，楊老師以為這會(huì)對(duì)孩子是個(gè)打擊，沒成想小朋友又提出再煮一次，第二次又“成功”把餃子煮過了頭，變成了餃子湯。過了幾天，小朋友再次提出要煮餃子，反復(fù)默念了步驟后，餃子成功煮熟，之后，又煮了第四次以鞏固熟練過程。
我?guī)蛬寢屜床?/span>
“煮餃子”事件給了楊老師啟發(fā)，通過這項(xiàng)家庭勞動(dòng)，孩子通過學(xué)習(xí)方法、練習(xí)步驟、鞏固成果，最后成功，這其實(shí)與日常的學(xué)習(xí)一個(gè)道理，于是楊老師開始帶著孩子更多的在家做起了勞動(dòng)，從日常打掃屋子到整理書架，再到翻修樓頂小花園。不懂怎么“和水泥”，就一起上網(wǎng)查方法，一起搬沙石材料，一起攪拌，最終一起完成了小花園的整理。
經(jīng)過幾個(gè)月的密集勞動(dòng)后，楊老師發(fā)現(xiàn)孩子做事更有條理了，知道要先考慮做事的方法再合理安排步驟，對(duì)于出現(xiàn)的問題，也沒有原來那么容易放棄，會(huì)考慮如何解決遇到的問題。欣喜于自己孩子的變化，楊老師第一想到的就是是否可以在自己班級(jí)里推行勞動(dòng)教育呢？
萌娃變身勞動(dòng)小能手，讓孩子成為溫暖的人
在疫情結(jié)束后的開學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)上，楊老師向家長(zhǎng)們提出了“家校結(jié)合”的勞動(dòng)教育設(shè)想，得到家長(zhǎng)們的大力支持。于是，從線上的家庭作業(yè)——自理能力鍛煉(收拾餐具、掃地、疊被、穿衣、學(xué)做菜)，到線下學(xué)校里的小組分工協(xié)作(收拾課桌、分餐、掃地、組織勞作)，讓當(dāng)時(shí)還是二年級(jí)的嬌子小萌娃們紛紛變身勞動(dòng)小能手。
圖書整理小能手
學(xué)習(xí)做姜餅
學(xué)習(xí)當(dāng)添餐員
從低年級(jí)時(shí)的怎樣照顧自己，到以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的勞動(dòng)教育，楊老師將孩子們分成小組，每個(gè)組對(duì)應(yīng)一項(xiàng)勞作內(nèi)容，每周輪換，班里每一個(gè)小萌娃都有自己的勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，為了加強(qiáng)孩子們的技能學(xué)習(xí)，在學(xué)校的自留地里還進(jìn)行種植學(xué)習(xí)。改良土壤、翻地、播種、除草，孩子們既體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來的樂趣，還期待勞動(dòng)帶來的成果。此外，還有動(dòng)手體驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校自身的天府文化蜀繡課程內(nèi)容，讓孩子們制作香囊、熬制秋梨膏、制作健脾開胃的健康小餅干等，豐富的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓孩子們對(duì)于勞動(dòng)不僅充滿了興趣積極參與其中，還在勞動(dòng)過程中相互關(guān)心。“現(xiàn)在，孩子們對(duì)勞動(dòng)不再抗拒，在同學(xué)身體不舒服的時(shí)候，同小組的同學(xué)能主動(dòng)對(duì)他進(jìn)行關(guān)心，并幫助同學(xué)完成他的勞動(dòng)，這點(diǎn)真的讓我非常驚訝。”提到孩子們的變化，楊楊老師臉上露出止不住的笑意。
主動(dòng)自覺的班級(jí)小勞模
到今年9月開學(xué)，升上三年級(jí)的勞動(dòng)小萌娃們讓各科老師發(fā)現(xiàn)驚喜，從課堂紀(jì)律到課業(yè)完成，再到班級(jí)自主管理，才三年級(jí)的小家伙們每個(gè)人都能井井有條地完成自己的分內(nèi)內(nèi)容，尤其是對(duì)于有困難需要幫助的同學(xué)，大家的同理心、包容心更強(qiáng)，小萌娃全都變成了“小太陽”溫暖著身邊的人。楊楊老師表示，“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為孩子們的未來生活服務(wù)，一個(gè)溫暖的孩子，未來的道路一定會(huì)更開闊。”
名校聯(lián)合、名師聯(lián)手，打造五育并舉下的班本勞動(dòng)課程
通過上一學(xué)期及暑假的勞動(dòng)教育實(shí)踐，楊楊老師和家長(zhǎng)們真實(shí)地從萌娃身上的變化看到勞動(dòng)教育對(duì)于孩子們成長(zhǎng)過程中的重要性，同時(shí)也在構(gòu)建勞動(dòng)教育的過程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多自主管理內(nèi)容都可以通過勞動(dòng)教育進(jìn)行推動(dòng)。嬌子小學(xué)對(duì)于班級(jí)取得的成績(jī)和效果也給予關(guān)注和關(guān)心，于是，由楊楊老師帶領(lǐng)，錦江區(qū)7所小學(xué)7位經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師聯(lián)合共同發(fā)起的“楊楊名師工作室”于今年正式成立，并在短時(shí)間內(nèi)就申請(qǐng)到了市級(jí)防疫課題，與學(xué)科相結(jié)合，在教學(xué)中編寫勞動(dòng)教育讀本，進(jìn)行項(xiàng)目制課程學(xué)習(xí)探究。
工作室討論
指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)
目前，楊楊老師所在的三年級(jí)四班已經(jīng)在打造以“中草藥”為主題的班級(jí)勞作特色課程，在老師們的帶領(lǐng)下，教室里的植物區(qū)變成了小小“百草園”。在周末，孩子們?cè)诟改傅呐阃�，走進(jìn)大自然，用學(xué)習(xí)到的植物辨認(rèn)知識(shí)來認(rèn)識(shí)自然，既拓寬了孩子的知識(shí)面，又增進(jìn)了親子互動(dòng)，從而得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)和支持。下一步，楊老師還將在實(shí)踐中對(duì)課程進(jìn)行完善，并將在全校進(jìn)行推廣。
楊楊名師工作室
同時(shí)，嬌子小學(xué)已將勞作課程上課時(shí)間進(jìn)行了固定化，每周五的勞動(dòng)課+日常作息中的自主化管理，成為現(xiàn)在孩子們進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)的固定方式，未來，在國(guó)家大力提倡提高勞作教育時(shí)間的背景下，在五育并舉的課程改革推動(dòng)下，通過名師工作室的不斷探索和研究，希望嬌子小萌娃們都能成為陽光、堅(jiān)持、溫暖的“小太陽”。（李永）
成都市嬌子小學(xué),勞動(dòng)教育
