在這個(gè)日新月異的信息化時(shí)代，如何緊隨時(shí)代的步伐，重塑教育視角，實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑，有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，本周，成都天府新區(qū)第一幼兒園、第二幼兒園的全體教職工匯聚一起，共同邀請(qǐng)了漆靜園長(zhǎng)和李鑫園長(zhǎng)為大家進(jìn)行了“尋找專業(yè)化的家長(zhǎng)工作”“重構(gòu)視角——建立解讀兒童的整體思維”的專題講座。
當(dāng)人們換個(gè)角度看世界，站在不同的角度來(lái)重新解讀家園共育，在具有共情、關(guān)愛(ài)和心靈溝通的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正有效的家園合作。學(xué)會(huì)變化，重新審視自己，從家長(zhǎng)的角度看待問(wèn)題，想家長(zhǎng)所想，才能構(gòu)建良好的家園共育新視角！
培訓(xùn)活動(dòng)中，漆園長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們從尋找專業(yè)化的家長(zhǎng)工作出發(fā)，以學(xué)會(huì)變化為引領(lǐng)，圍繞終身學(xué)習(xí)的新定義，用新的視角展開(kāi)了理論的學(xué)習(xí)。李園長(zhǎng)以案例重塑的方式，展開(kāi)了“接受、理解、主動(dòng)、引領(lǐng)”四個(gè)維度的分析，帶領(lǐng)老師們探索“關(guān)于重構(gòu)視角——建立解讀兒童的整體思維”。
家長(zhǎng)的問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的需要，當(dāng)面對(duì)家長(zhǎng)的不同訴求，教職工們應(yīng)該用正確的心態(tài)接受問(wèn)題，從心里完全接受家長(zhǎng)，以接受的態(tài)度消除家長(zhǎng)的不放心，以家長(zhǎng)的視角看待家長(zhǎng)的問(wèn)題，使用智慧的語(yǔ)言建立起交流的橋梁。
換個(gè)角度看世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美好無(wú)處不在，正如漆園長(zhǎng)給大家分享的一句話——“我是一切的根源，愛(ài)是所有問(wèn)題的答案”，當(dāng)大家換位思考，想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，樂(lè)家長(zhǎng)所樂(lè)時(shí)，才能走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心，贏得家長(zhǎng)的支持與配合，更有助于家園形成最佳教育合力。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。”老師與家長(zhǎng)的關(guān)系是相互的，彼此用真心換真誠(chéng)，互相換位思考才能加深了解，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，持著平等的心情，建立平等的語(yǔ)境，增加彼此的交流，多傾聽(tīng)彼此的表達(dá)，了解彼此對(duì)幼兒發(fā)展的意愿，營(yíng)造一個(gè)信任、認(rèn)同、學(xué)習(xí)、成功的良性家園合作的循環(huán)系統(tǒng)。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)過(guò)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”。
兒童是家長(zhǎng)與老師溝通的重要連接，家長(zhǎng)工作的核心就是解決兒童現(xiàn)實(shí)的需要，作為教育工作者，要用教師的專業(yè)性引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，引領(lǐng)家長(zhǎng)一起解讀兒童，了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，找到適合幼兒的成長(zhǎng)軌跡，從而實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。
一群熱衷于教育的人，在教育這片廣袤而神秘的土地上努力探尋，尋找正確的方向，尋找新的專業(yè)化視角，尋找新的教育思想，不再是“我們要給孩子們什么樣的教育”，而是“我們可以給孩子什么樣的人生”，觀念的重塑是一盞明燈，而正確的教育思想就是浩瀚大海上的一座燈塔，指引大家去向正確的方向，找到終身教育的最終夢(mèng)想。（孫林馨）
天府一幼,二幼,專題講座,重塑觀念,換個(gè)角度看共育
