手機(jī)——是當(dāng)下人人不可離手的一個(gè)工具，隨著智能手機(jī)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們對(duì)于手機(jī)的需求就不止于通話、聊天等基本功能，更多地是偏向手機(jī)的攝影攝像功能。而手機(jī)攝影也成了當(dāng)今幼兒園教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，它有助于教師更好地記錄孩子的精彩瞬間。
唐易、鄧婷攝
首先，拍攝角度在拍攝的過(guò)程中會(huì)一定程度上影響到畫面效果。其次，即使在同樣位置拍攝，由于拍攝角度的不同，照片給人的印象也會(huì)不同。教育也一樣，如同攝影，教育也講究它的角度，教育的角度有哪些呢？可以說(shuō)攝影的角度就是教育的角度。攝影講究橫向、正面地拍攝、鏡頭盡量地貼近拍攝的物體并且盡量以低角度從下往上拍攝等等。教育也一樣，孩子需要正面地引導(dǎo)，同時(shí)老師也要學(xué)會(huì)以貼近孩子、仰望孩子的角度去發(fā)現(xiàn)、了解孩子、并欣賞孩子。
唐易、鄧婷攝
一、橫向、正面拍攝——正面引導(dǎo)孩子、和善而堅(jiān)定。
橫向、正面的拍攝特別符合人眼的視覺(jué)習(xí)慣，通過(guò)這樣的角度拍攝，它既可以保證畫面內(nèi)的主體不變形，從而保證畫面呈現(xiàn)一種平和、均衡、穩(wěn)定的視覺(jué)感受。最為美妙之處還在于主體與鏡頭和觀眾是處于視線的同一水平上，它會(huì)讓圖片的范圍變得更廣并且主題也會(huì)更加突出，讓觀眾感受這個(gè)畫面是十分自然并且還是直觀的。
唐易、鄧婷攝
攝影是如此，那幼兒教育是否同樣需要這樣的角度——橫向、正面拍攝為教育做指引，激起幼兒教育的漣漪呢？美國(guó)密執(zhí)安州大學(xué)心理學(xué)家埃林斯特羅姆門給了老師們提示：“幼兒難以接受‘不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開(kāi)始的事，反而強(qiáng)化了他們正在做的事，起不到制止的作用。幼兒更需要成人從正面告訴他們應(yīng)該做什么，怎樣去做。”這無(wú)疑在向老師們闡述著：孩子需要和善而堅(jiān)定的正面引導(dǎo)。因?yàn)楹⒆拥睦斫饽芰τ邢�，而且他的思維存在具體形象化，所以此時(shí)他還不善于分析事物的內(nèi)在含義而且難以理解語(yǔ)言的寓意。因此，對(duì)幼兒施以教育時(shí)，老師可以嘗試正面引導(dǎo)的方法，切忌對(duì)孩子講反話，或是嘲笑、諷刺幼兒。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，老師這樣一種正面的引導(dǎo)，它既是一個(gè)行之有效的，同時(shí)也是孩子容易接受的一種方式。而那些空洞的說(shuō)教和嘲諷，無(wú)論是對(duì)孩子心理的發(fā)育，還是對(duì)教育的正常進(jìn)行都是有害無(wú)益的。另外，老師們需要關(guān)注一點(diǎn)：正面引導(dǎo)的同時(shí)，和善與堅(jiān)定也要并行。也就是既不懲罰，又不嬌縱，要讓孩子感受到心與心的連接，有歸屬感，有價(jià)值感和有所貢獻(xiàn)。最后，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中培養(yǎng)出自律、自己解決問(wèn)題的能力，收獲到受益終身的社會(huì)技能和生活技能，最終取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
二、低鏡頭拍攝——仰望、發(fā)現(xiàn)并欣賞孩子。
低鏡頭拍攝是一種仰視的角度，它需要攝影師從下向上拍攝。這時(shí)，相機(jī)是低于被攝物體，拍出的照片地平線比較低。這種低鏡頭仰角拍攝有一個(gè)很大的特點(diǎn)，可使景物拍得宏偉、高大。如拍建筑物，有直插云霄之感；拍高臺(tái)跳水，以藍(lán)天作背景，顯出運(yùn)動(dòng)員有凌云之勢(shì)，騰空飛翔之感。同時(shí)，低角度拍攝，還可舍棄一些雜亂的背景，使畫面簡(jiǎn)潔，主體更突出。最重要的是通過(guò)放低攝影的角度，還可以讓照片更加全面以及完整。教育也一樣，當(dāng)老師放下高高在上的身段，以低角度的方式仰望孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這群孩子原來(lái)是如此的可愛(ài)、機(jī)靈、優(yōu)秀。那么，這時(shí)的教育就已經(jīng)悄悄地向前跨了一大步。
唐易、鄧婷攝
《綱要》給老師們帶來(lái)了理論的支撐，它提出發(fā)展性原則，要求教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。所以老師不妨試試轉(zhuǎn)換自己的視角，用仰望的角度、欣賞的目光去注視身邊的孩子，把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、欣賞身邊的每一個(gè)孩子。因?yàn)�，在教育改革不斷深入的今天，老師要面�?duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒。正是因?yàn)檫@些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子就如同一本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，它需要每位教師用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。而教師也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對(duì)其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、用心主動(dòng)地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自我的感受。
三、近鏡頭拍攝——貼近孩子，了解孩子。
以身高的角度站立拍攝的效果，畫面十分普通，毫無(wú)吸引力。而當(dāng)我們蹲下身來(lái)，將鏡頭慢慢靠近，拍出來(lái)的照片與平時(shí)所看到的絕對(duì)不一樣，此時(shí)照片更具吸引力、更清晰和接近中心圖。比如，要想拍好水洼攝影，最重要的就是低、低、低！面對(duì)一個(gè)水洼，拿出手機(jī)蹲下來(lái)，貼近水面去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)大不一樣的世界。觀察孩子也是一樣的，當(dāng)大人蹲下身來(lái)，去貼近孩子的那一刻，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子的世界是如此的不一樣，大人們其實(shí)并沒(méi)有想象中那么了解孩子。
唐易、鄧婷攝
教育得和孩子走在同一個(gè)頻道上，得貼近孩子的心理和認(rèn)知，得從孩子的角度去看問(wèn)題，去理解世界。讓孩子慢慢來(lái)，把孩子當(dāng)成同伴，和孩子在同一個(gè)世界里認(rèn)識(shí)這個(gè)本來(lái)就熟知的世界。能夠體會(huì)到，在視角不斷與孩子接近的過(guò)程中，老師與孩子的關(guān)系也在發(fā)生微妙的變化，與孩子心靈的距離也正在一點(diǎn)一點(diǎn)地縮近。所以，幼兒教育應(yīng)貼近孩子，把陪伴作為最好的教育，不僅用身體的姿態(tài)去陪伴，更要用長(zhǎng)久的感情去“抱持”孩子。
四、順光拍攝——順應(yīng)孩子的需要、發(fā)展。
順光拍攝時(shí)，被攝體常常會(huì)受到均勻的照明，從而營(yíng)造出舒適的環(huán)境氛圍并且容易拍出被攝體表面的質(zhì)地，還原其色彩。同時(shí)，它還能完整刻畫人物各部細(xì)節(jié)，如細(xì)膩的皮膚、妝容等。所以，以順光的角度拍攝對(duì)攝影者有著極為重大的意義。
唐易、鄧婷攝
教育就如同這樣一個(gè)攝影機(jī)，而孩子就是那最燦爛的光芒，老師們的鏡頭要順著這樣的光線。可想而知，教育是不是本不應(yīng)強(qiáng)求，更不能硬造、拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)順其孩子那最為自然的天性任其翱翔。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的程序，它在某個(gè)年齡段該領(lǐng)悟什么樣的問(wèn)題，其實(shí)是固定的，你沒(méi)辦法強(qiáng)求，人為地加以干涉只會(huì)毀了他。”其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都會(huì)表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。那么，在這個(gè)過(guò)程里對(duì)孩子實(shí)施超前教育、催早熟的教育不對(duì)，放慢的教育亦不對(duì)。適度的教育只有一種，那就是尊重孩子成長(zhǎng)的自然速度。這個(gè)速度是大自然安排的，它是孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律之一，違背了它就是違背了客觀規(guī)律，違背了客觀規(guī)律就辦不好事，就要受到客觀規(guī)律的反抗和懲罰。所以，正因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，那么教育也應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，讓它順應(yīng)孩子的發(fā)展與需要。孩子的心靈是不可思議的土地，播下思想的種子就會(huì)收獲行為，播下行為的種子就會(huì)收獲習(xí)慣，播下品格的種子就會(huì)收獲命運(yùn)。在幼兒教育的世界里，需要有愛(ài)的老師去用心的播種愛(ài)，有播種就有收獲，因此老師們也快樂(lè)地收獲著，收獲著孩子們的愛(ài)。
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