2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使在線(xiàn)教學(xué)成了“停課不停學(xué)”的不二選擇。非常時(shí)期的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，由于居家學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度參差不齊，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出一定差距，這無(wú)疑給復(fù)課后的教學(xué)帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)。如何讓新學(xué)期的教學(xué)不留遺憾，行穩(wěn)致遠(yuǎn)？這是值得廣大一線(xiàn)教師思考的問(wèn)題。
為確保復(fù)課后學(xué)校教學(xué)有序開(kāi)展，成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：泡小西區(qū))以四川省成都市為樣本，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)22個(gè)區(qū)(市)縣各小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)區(qū)(市)縣教研員進(jìn)行訪(fǎng)談，梳理分析了小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)情況，為復(fù)課后語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)和依據(jù)。
線(xiàn)上教學(xué)情況調(diào)查
通過(guò)以上調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)是個(gè)新課題，線(xiàn)上教學(xué)也帶來(lái)了新的教育挑戰(zhàn)。那么，在開(kāi)學(xué)復(fù)課后，如何采取恰當(dāng)?shù)拇胧⿴椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下平穩(wěn)過(guò)渡，整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)有效性呢？
（1）調(diào)適心理，養(yǎng)成習(xí)慣。
在這個(gè)超長(zhǎng)假期中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在滑坡的可能，需要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。復(fù)課后學(xué)生相聚，或興奮激動(dòng)無(wú)法抑制，或不適應(yīng)校園準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的規(guī)律性學(xué)習(xí)生活。因此，從開(kāi)學(xué)第一天起，伴隨教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同步啟動(dòng)了校園學(xué)習(xí)生活的常規(guī)習(xí)慣訓(xùn)練。設(shè)置了校園學(xué)習(xí)常規(guī)演練環(huán)節(jié)，規(guī)范言行，調(diào)整狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保教育教學(xué)高效、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。
常規(guī)演練，規(guī)范習(xí)慣
（2）摸清學(xué)情，把握起點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)后，在班級(jí)范圍內(nèi)組織了多樣的形式摸底學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一是通過(guò)復(fù)課前測(cè)，了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；二是將復(fù)課前測(cè)與上學(xué)期期末考試進(jìn)行比對(duì)，掌握學(xué)情分布走勢(shì)；三是根據(jù)線(xiàn)上作業(yè)完成的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；四是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)能力的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，調(diào)整安排。
對(duì)比分析，把握學(xué)情
（3）把控進(jìn)度，規(guī)劃內(nèi)容。
本學(xué)期，線(xiàn)上教學(xué)期間，語(yǔ)文教學(xué)更多側(cè)重于對(duì)教材知識(shí)的掌握，缺乏從全冊(cè)或單元整體的“雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)”上把握教材內(nèi)容；線(xiàn)上教學(xué)因受學(xué)習(xí)情境的限制，往往采用短視頻、錄播課等形式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致內(nèi)容不具有連貫性和碎片化教學(xué)的現(xiàn)象比較突出。復(fù)課后，教師在日常教學(xué)中針對(duì)前期碎片化的教學(xué)進(jìn)行梳理，對(duì)居家學(xué)習(xí)期間所學(xué)內(nèi)容編排了專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)認(rèn)真研讀教材，整體把握教材重難點(diǎn)，系統(tǒng)連貫地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。
專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺
（4）找出問(wèn)題，集中突破。
返校復(fù)習(xí)回顧，在班級(jí)內(nèi)以單元為學(xué)習(xí)單位布置任務(wù)單；通過(guò)交流分享、檢測(cè)練習(xí)、分層談話(huà)等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題采用集中指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔學(xué)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
突出問(wèn)題，各個(gè)擊破
（5）家校攜手，相輔相成。
復(fù)課后，家庭教育如何跟進(jìn)，也是值得教師們考量的問(wèn)題，因此需從家校配合項(xiàng)目、方法指導(dǎo)等方面思考討論，溝通交流，形成新形勢(shì)下的“家校教育共同體”。
綜上所述，對(duì)教育信息化來(lái)說(shuō)，疫情使危機(jī)變成了一次為學(xué)生居家期間量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好契機(jī)。對(duì)個(gè)人教學(xué)而言，教師的“關(guān)愛(ài)”，承認(rèn)并接受學(xué)生的個(gè)性化起點(diǎn)，與存在不同問(wèn)題的學(xué)生積極溝通，減輕學(xué)生復(fù)課后的焦慮情緒；教師的“寵愛(ài)”，適當(dāng)調(diào)整授課節(jié)奏，在新舊知識(shí)鏈接時(shí)把寵愛(ài)讓給學(xué)困生，充分給予他們消化吸收知識(shí)的時(shí)間；同學(xué)間的“友愛(ài)”，組建學(xué)習(xí)聯(lián)盟小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，利用課間時(shí)間輔導(dǎo)、督促，讓同學(xué)之間的友愛(ài)成為班級(jí)內(nèi)互助成長(zhǎng)的汩汩清泉；教師的“偏愛(ài)”，錄制重點(diǎn)題、難點(diǎn)題的微視頻，按照教學(xué)需求為學(xué)生發(fā)送2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到精講精練把握要點(diǎn)精準(zhǔn)提升，使教師理性的偏愛(ài)成為學(xué)生快速生長(zhǎng)的助力器。師生攜手，以愛(ài)之名，實(shí)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)與返校學(xué)習(xí)的良好過(guò)渡銜接，幫助孩子穩(wěn)步起航。
未來(lái)班級(jí)教學(xué)案列分享——成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校三年級(jí)語(yǔ)文教師都亞蘭
泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校
