6月12日，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱：實(shí)小西區(qū))語(yǔ)文組在集團(tuán)辦公室開展“每周一研”。為做好四、五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，老師們整理歸納了五年級(jí)上、下兩冊(cè)教材的語(yǔ)文要素，向四年級(jí)老師分享了五年級(jí)教學(xué)中重要的閱讀策略及習(xí)作要求。
陸老師分享了“快速閱讀”和“閱讀名家名著”的閱讀策略，針對(duì)“快速閱讀”提出“不回讀、跳讀、帶著問(wèn)題讀、抓關(guān)鍵詞閱讀”等方法，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，借助資料猜讀、讀回目等方法進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀；在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，主要從“寫景、記事、寫人”三個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作教學(xué)分享；從四年級(jí)對(duì)寫景文章的架構(gòu)及選材，以及內(nèi)容上的豐滿，上升到五年級(jí)的寫景習(xí)作時(shí)，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的畫面描寫來(lái)表現(xiàn)景物的變化；從四年級(jí)通過(guò)具體事例寫出人物特點(diǎn)，上升到五年級(jí)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
隨后，劉老師用自己親身教授五年級(jí)習(xí)作課的經(jīng)驗(yàn)，梳理了在記敘文寫作中，如何在四年級(jí)習(xí)作要求“選取具體事例來(lái)表現(xiàn)人物”的基礎(chǔ)上，篩選出能夠突出刻畫人物形象的“典型事例”。通過(guò)劉老師的講解，與四、五年級(jí)老師們的思想碰撞，部編版教材的習(xí)作教學(xué)體系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，為四年級(jí)到五年級(jí)的習(xí)作情感表達(dá)做好了有力的鋪墊。
葉老師就說(shuō)明文的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，大家共同討論、辨析說(shuō)明方法的作用及正確使用，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)和精準(zhǔn)，為五年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)指明了方向。
最后，李老師帶領(lǐng)大家按照單元語(yǔ)文要素的分類，再次解析了五年級(jí)語(yǔ)文教材。“從讀學(xué)寫、以讀促寫”是五年級(jí)閱讀與習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用“倒推式教學(xué)”的方法引領(lǐng)學(xué)生捕捉課文整體的情感表達(dá)，從文章描寫的畫面感中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精美，把握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，關(guān)注字里行間層層推進(jìn)的情感表達(dá)。除此之外，借助具體事物、文章所描寫的場(chǎng)景，以及對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫中來(lái)體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，也是培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重。在習(xí)作的表情達(dá)意上，部編版教材也提出了更深層次的要求，將文章從“寫具體”上升到“寫出情感”，充分體現(xiàn)了部編版教材讀寫結(jié)合、循序漸進(jìn)的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在螺旋上升式的學(xué)習(xí)中，重建語(yǔ)文的知識(shí)體系，在經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美的選文閱讀學(xué)習(xí)中，多層面構(gòu)建學(xué)習(xí)助力系統(tǒng)。
時(shí)間飛逝，老師們?cè)跓崃业挠懻撝薪Y(jié)束了此次教研，老師們頭腦中有了更清晰的教學(xué)目標(biāo)，心中有了更明確的教學(xué)方向，帶著滿滿的收獲，四年級(jí)的語(yǔ)文老師們將不負(fù)韶華、砥礪前行！（賴波 通訊員 胡念）
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校,實(shí)小西區(qū)開展四、五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)
