穿越了疫情的“寒冬”，研修活動也迎著初夏的暖陽，迸發(fā)出朝氣與活力。為了切實推動成都市金沙小學“我與未來”畢業(yè)課程構(gòu)建，六年級畢業(yè)課程組積極組織多次討論交流活動。
Part1：在梳理與總結(jié)中落實規(guī)劃
架一階梯，拾級而上
六年級學生即將離開生活、學習了6年之久的學校，對學校充滿了不舍，通過情境和活動設(shè)置，一年的浸入式課堂讓孩子們再次了解認識自己，樹立自信，學會感恩，勾勒生涯藍圖。
結(jié)合時代發(fā)展和六年級學生的身心特點，“我與未來”畢業(yè)課形成四類課程專題，分別是“認識自我，學與生存，生涯認知，學會感恩”。
在此期間，六年級課程組開展了多次教研活動，同時制定了下一階段的教研計劃，集合六年級組所有老師的力量，在分享與交流中碰撞思維，為畢業(yè)課程增加更多活力。
Part2：在分享與交流中碰撞思維
品味童趣，順應(yīng)童心
教研活動的推進是服務(wù)于畢業(yè)課程的生發(fā)，如何讓理念更接地氣呢？六年級畢業(yè)課程組的老師們圍繞四大專題，分別遴選了代表性的課程故事進行現(xiàn)場分享，以孩子的話語、表現(xiàn)來呈現(xiàn)畢業(yè)課程實施中的精彩之處，在分享與交流中碰撞思維。
Part3：在剖析與研討中反思前行
撥開云霧，方見青天
匯報交流后，老師們明白了以項目化為依托的課程實施方式能夠有效打破時間、空間和資源壁壘，促使學生學習延伸、發(fā)展，但在此過程中，更應(yīng)聚焦于學生的自主探究和深度學習。討論中，老師們再次明確課程應(yīng)更多地展現(xiàn)學生的探究過程，體現(xiàn)學生的學習品質(zhì)，同時予以孩子一些留白時刻，引導(dǎo)孩子自主思考，讓孩子做“課程的主人”，讓課程充滿活力。
下一步，老師將根據(jù)自己的特長和對畢業(yè)課程的理解進行具體教學計劃的制定。課程中心主任王雪和科研中心主任趙德釗肯定了六年級課程組的教研行動，畢業(yè)課程的多領(lǐng)域整合性使得老師們必須更多的聚焦于學生的學習品質(zhì)，各類別課程有穿插與融合，希望在接下來的交流碰撞中相互借鑒、生發(fā)。（賴波）
成都市金沙小學,金沙小學六年級畢業(yè)課程組開展系列討論交流活動
