成都高新區(qū)芳草小學(xué)與英國霍姆伍德豪斯學(xué)校簽訂友好學(xué)校已兩年。兩年來，芳草小學(xué)與霍姆伍德豪斯學(xué)校開展了學(xué)科、中英文化交流課程、steam課程、遠(yuǎn)距課程共6次，互訪各2次，英國來訪師生達(dá)48人次，教師交流2人次，雙方建立了深厚的友誼。為了進(jìn)一步加深課程交流，霍姆伍德豪斯學(xué)校校長Scott和專家教師Julie于11月12日回訪芳草小學(xué)，就培養(yǎng)學(xué)生可預(yù)見思維能力進(jìn)行交流討論。
上午，雙方校長進(jìn)行學(xué)校發(fā)展層面的交流探討。通過探討，雙方?jīng)Q定發(fā)揮各自優(yōu)勢，英方以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力課程見長，芳草小學(xué)以個性化課堂為特色，共同開發(fā)國際理解教育課程，并以五年級為試點(diǎn)年級。
隨后，雙方在芳草小學(xué)五樓會議室展開了“培養(yǎng)思維能力”講座活動。新能社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)代表，芳草小學(xué)負(fù)責(zé)人樊祥同志、副校長梁艷，林文紅、牟守斌主任，全體教師以及其它兄弟學(xué)校教師積極參加本次活動。
講座開始前，樊祥同志就今年1月到霍姆伍德豪斯學(xué)校的情境進(jìn)行回顧，贊揚(yáng)了英國的學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及英國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)了6月英國學(xué)生到芳草小學(xué)開展的研學(xué)活動，高度肯定了兩年來雙方進(jìn)行交流活動的意義，并對兩校今后的發(fā)展表達(dá)了美好期許。
隨后，霍姆伍德豪斯學(xué)校校長Scott對之前兩校的活動表達(dá)了認(rèn)可，并對此次溝通達(dá)成的開發(fā)國際理解教育課程充滿了期待。
專家教師Julie由“接電話”的可預(yù)見情境引入課堂教學(xué)活動的可預(yù)見思維，和老師們分享了一項研究結(jié)果。結(jié)果顯示，在學(xué)生可預(yù)見思維中，教師及班額所占比例并不是最重要的因素，影響最大的是學(xué)生對教師的認(rèn)可、對課程的認(rèn)可等。
Julie和老師們進(jìn)行積極討論：你認(rèn)為哪種思考是有價值的？在課堂里會對哪種思考方式進(jìn)行提高和培養(yǎng)？會讓學(xué)生用哪種思考方式進(jìn)行思考？芳草小學(xué)老師積極討論，提出“批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維都是有價值的，值得培養(yǎng)”。Julie老師表示肯定，并總結(jié)到，在低年級應(yīng)對學(xué)生的思維要求簡單一些，比如對比思維;對于高段的學(xué)生應(yīng)要求更高的思考能力，比如批判思維。
Julie老師建議，老師們可以通過幾種方法去促進(jìn)學(xué)生的可預(yù)見學(xué)習(xí)：通過問卷了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在思考上的興趣；建造已有知識和未知知識的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生做正確的事情；融入學(xué)生，傾聽學(xué)生；通過獎勵機(jī)制鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。在進(jìn)行可預(yù)見思維的學(xué)習(xí)中，可以通過觀察圖片、思考圖片、提出問題、分享問題、共同探討5個步驟，積極培養(yǎng)學(xué)生的可預(yù)見思維。
隨后，Julie老師和芳草小學(xué)六年級學(xué)生通過課堂，將本次講座實(shí)踐化。Julie老師用一張圖片，讓學(xué)生寫下看到的5個事物，再寫下“認(rèn)為自己看到了什么”，最后提出關(guān)于這張圖片的3個問題，在全班進(jìn)行分享，并引入到本堂課的學(xué)習(xí)主題中。通過學(xué)習(xí)，老師將學(xué)生的隱形思維顯性化，讓學(xué)生的思維“被看到”。
課后，Julie老師和芳草小學(xué)教師進(jìn)行了教學(xué)交流活動。通過本次活動，雙方的交流從學(xué)生研學(xué)延伸到教師的交流學(xué)習(xí)，并在兩校課程建設(shè)的發(fā)展方向上建立了藍(lán)圖，增強(qiáng)了兩校在課堂教學(xué)、課程建設(shè)、師生發(fā)展、學(xué)校治理等方面的交流與借鑒，增強(qiáng)了兩校友誼，開闊了彼此視野。
希望雙方能在更多領(lǐng)域開展深入交流，構(gòu)建多角度、多層次共同體，讓兩校師生得到更多生長。（成都高新區(qū)芳草小學(xué)）
芳草小學(xué)
