師說，任何稱之為師的，都是為了讓你成為更好的自己。
兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學習者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用何種可能的方法來賦予每一個兒童以力量。而守望孩子的童年，也意味著教師的自我肯定與堅守，用專業(yè)的發(fā)展眼光，去思考與探索幼兒的可持續(xù)發(fā)展。 聚焦《指南》，圍繞3-6歲幼兒健康領域核心經(jīng)驗發(fā)展指標，溫江區(qū)光華新城幼兒園健康組的教師們開展了“同課異構”讓幼兒健康“動”起來的戶外體育活動。從兒童出發(fā)，在行動研究中感受自身理念和行為的變化。
尊重每個幼兒的學習特點和發(fā)展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結(jié)日常教育實踐經(jīng)驗，不斷提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力。尊重每個幼兒的學習特點和發(fā)展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結(jié)日常教育實踐經(jīng)驗，不斷提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力。
小班組老師帶來課例《小倉鼠滾球》，通過小倉鼠學本領的情景，將抱球、搓球、滾球等技能融入其中，讓幼兒體驗雙手抱球、手掌搓球、向前滾球的游戲。
中班組老師帶來課例《小熊采蜜》，通過闖關式的游戲，讓幼兒感受不一樣“跳”起來的樂趣，通過雙腳并攏跳、連續(xù)跳，雙臂用力往上跳，彎曲膝蓋向下跳，鍛煉幼兒“跳”的能力，從“外源力”振動向“內(nèi)源力”振動發(fā)展，讓健身與健腦相結(jié)合。
大班組老師帶來課例《獵人與兔子》，通過游戲情景的變化，調(diào)整音樂節(jié)奏的快慢，改變呼啦圈或跳繩圈的距離，讓幼兒掌握雙腿連續(xù)并攏向前跳的能力。
敬畏童年是幼兒教師專業(yè)化的根本信念，從教師基礎技能出發(fā)，用教研的力量，促進教師的成長。
通過集體教研，開展頭腦風暴，各抒己見，老師們提出三個年齡段教師執(zhí)教過程中普遍存在的問題：
1、透過游戲，觀察兒童
反思：
教師在設計情景時，游戲是否符合幼兒年齡發(fā)展特點?情景游戲是否貫穿始終?音樂的使用是否恰當并與情景相匹配?器械的搭配是否具有層次性，能幫助幼兒產(chǎn)生對游戲的挑戰(zhàn)興趣?
2、透過思考，跟隨兒童
反思：
教師對活動流程是否清晰?教師的語言是否準確?活動設計是否適宜幼兒就近發(fā)展區(qū)?
3、透過行動，提升教師支持策略
通過腦力碰撞，老師們對戶外體育活動又有了新的認識。從兒童的本位出發(fā)，老師們在帶領兒童學習新的運動技能時，要掌握一套基本流程：“新授——練習——鞏固——放松”，運用一套模式“由簡到難”逐漸提升難度，增加幼兒對體育游戲的情趣，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，從而鍛煉身體各個部位的肌能，達到健康成長的目標。（溫江區(qū)光華新城幼兒園）
溫江區(qū)光華新城幼兒園
