腦科學(xué)概念興起，腦科學(xué)與教育的融合在近年來也日趨火熱。腦科學(xué)的研究最為關(guān)鍵的領(lǐng)域在于塑造人腦本身，而教育的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是在發(fā)展和建構(gòu)大腦。
許多國家都逐步認(rèn)識(shí)到腦科學(xué)和教育的融合不僅是一種必然的趨勢，更會(huì)從根本上來變革現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教育的方式。在校內(nèi)，腦科學(xué)正逐漸成為推動(dòng)課堂教學(xué)變革的重要?jiǎng)恿Γ⑷〉靡欢ǔ煽儭?/span>
教育雙巨頭，好未來新東方也紛紛入局“腦科學(xué)”賽道。好未來旗下愛智康推出針對小學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程”、新東方也與斯坦福大學(xué)專家簽約，推動(dòng)腦科學(xué)研究在教育領(lǐng)域落地。
然而，市面上關(guān)于“右腦開發(fā)”、“增強(qiáng)記憶力”、“思維訓(xùn)練”的培訓(xùn)班不計(jì)其數(shù)，家長們不惜花費(fèi)重金投入，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意，甚至陷入諸如“蒙眼識(shí)字”騙局。火熱背后，也折射出當(dāng)下一些家長對腦科學(xué)知識(shí)的追捧和推崇。但也由于缺乏深入、專業(yè)的了解，個(gè)別家長在面對孩子的教育培訓(xùn)時(shí)略顯盲目而陷入誤區(qū)。
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啟蒙教育越早越好嗎？濫用大腦“關(guān)鍵期”孩子反輸“起跑線”
當(dāng)下許多教育機(jī)構(gòu)瞄向了低幼階段的孩童，0-3歲的啟蒙教育培訓(xùn)比比皆是，常常鼓吹啟蒙教育越早越好。
“教育需要遵循腦活動(dòng)的規(guī)律，腦的可塑性可以保持終身，在一特定時(shí)期，它的可塑性特別強(qiáng)，達(dá)到頂峰。這是腦功能發(fā)育的‘關(guān)鍵期’。”中國科學(xué)院院士、神經(jīng)生物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)教授楊雄里說，在這一階段，如果外界條件發(fā)生變化，它的條件和功能發(fā)生的變化就非常劇烈。這意味著，在大腦“關(guān)鍵期”可以塑造孩子的大腦。
但對于教育不僅僅要抓住“關(guān)鍵期”。楊雄里表示，進(jìn)行具體的教育走向、教育方式、教育資源分配安排的時(shí)候，不應(yīng)該只遵循腦科學(xué)規(guī)則，還必須考慮其他因素。
“人們常說‘不要讓孩子輸在起跑線上’，學(xué)外語、學(xué)音樂、學(xué)美術(shù)要趁早……‘關(guān)鍵期’就短短幾年，孩子做得了這么多嗎?所有科目學(xué)習(xí)都放在孩子大腦的‘關(guān)鍵期’來做，家長的目的是讓他們不輸在起跑線上，但是結(jié)果卻讓孩子都輸在起跑線上了。”楊雄里說。
北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授薛貴則從腦科學(xué)領(lǐng)域中的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系解釋了這一問題。
在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力屬于快速發(fā)展的階段，由于低年級(jí)學(xué)習(xí)周期不長，學(xué)習(xí)能力則貢獻(xiàn)較低。隨著知識(shí)量的增長，學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)習(xí)能力的提升變得至關(guān)重要。
所以很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)業(yè)很容易補(bǔ)起來，高年級(jí)卻不然。
事實(shí)上，幼時(shí)的補(bǔ)習(xí)并沒有真正解決學(xué)習(xí)能力的問題。通過補(bǔ)習(xí)學(xué)業(yè)只能解決短時(shí)的認(rèn)知問題，所以越到高年級(jí)，通過學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)提高成績的可能性就越低。
薛貴指出，在教育中應(yīng)當(dāng)是利用早期學(xué)習(xí)東西較少的時(shí)機(jī)，去提升學(xué)習(xí)能力。而到了高年級(jí)，具備了學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)的認(rèn)知能力對數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)就會(huì)變得越來越大。
因此，補(bǔ)習(xí)并非是越早越好，早起的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更為重要。
據(jù)中國之聲《新聞縱橫》此前報(bào)道，浙江樂清“腦立方”被指虛假宣傳，家長花6.8萬送孩子去學(xué)蹲馬步打坐冥想。其宣傳標(biāo)語為“七天成詩人，蒙眼能辯色”，聲稱通過一系列全腦開發(fā)課程，可以提高孩子的記憶力和思維邏輯能力。
北京晚報(bào)也曾報(bào)道過號(hào)稱打造“最強(qiáng)大腦”的一些“補(bǔ)腦班”，打著增強(qiáng)右腦學(xué)習(xí)能力、“提高注意力與記憶力，讓孩子愛上學(xué)習(xí)”的旗號(hào)來賺取高額的培訓(xùn)費(fèi)用。
報(bào)道稱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“補(bǔ)腦”的科學(xué)依據(jù)是，人的大腦分為左腦和右腦。左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。右腦可以把需要記憶的場景和事物以照相機(jī)拍照的形式轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行記憶。需要再現(xiàn)的時(shí)候，保存的圖像就會(huì)自然浮現(xiàn)于大腦中。因此，記憶圖像比記憶文字要快要牢。
報(bào)道中指出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向家長宣稱，“通過培訓(xùn)把學(xué)生的大腦右腦思維開發(fā)出來，提高之后左腦思維就會(huì)相繼開發(fā)出來，這樣左右腦平衡，記憶力就會(huì)提高，成績自然而然就上來了。”
事實(shí)上，關(guān)于左右腦的說法，家長和機(jī)構(gòu)都存在一定誤區(qū)。
北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授薛貴表示，“以前都提到右腦非常重要，所以在過去幾十年全中國人民都在提倡開發(fā)右腦。但是在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)可能并沒有單獨(dú)的右腦活動(dòng)，很多復(fù)雜的活動(dòng)都是左右腦協(xié)同活動(dòng)的。”薛貴認(rèn)為，隨著科學(xué)研究不斷的發(fā)展，研究者對于腦科學(xué)的認(rèn)識(shí)還會(huì)更進(jìn)一步。
他表示，研究者對于學(xué)科的研究尚且存在局限，是否定之否定的螺旋式上升的過程。更不用說非專家的學(xué)生家長。
“腦科學(xué)”已成教育改革新的指導(dǎo)
不同于機(jī)構(gòu)辦學(xué)的誤區(qū)連連，腦科學(xué)在課堂應(yīng)用中已有了一些成績。
我國早在2006年就開始前瞻布局腦科學(xué)研究。而在《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》面向2030年，選擇一批體現(xiàn)國家戰(zhàn)略意圖的重大科技項(xiàng)目，其中腦科學(xué)與類腦研究是重點(diǎn)方向之一。
2018年1月，國務(wù)院發(fā)布實(shí)施《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》，明確提出，加強(qiáng)基礎(chǔ)前沿科學(xué)研究，圍繞生命起源、腦與認(rèn)知等開展探索，加強(qiáng)對腦科學(xué)等重大科學(xué)問題的超前部署。并相繼在北京、上海兩地成立了腦科學(xué)與類腦研究中心。
從腦科學(xué)的角度來講，薛貴認(rèn)為，許多國家都逐步認(rèn)識(shí)到腦科學(xué)和教育的融合不僅是一種必然的趨勢，更會(huì)從根本上來變革現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教育的方式。
隨著研究技術(shù)以及手段的不斷提高，對于腦研究的不斷深入，教育者對人腦的了解也進(jìn)一步地拓展。上海新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校一線教師王凱歌表示，腦科學(xué)對教育的現(xiàn)實(shí)意義是，教育活動(dòng)的開展必須與腦科學(xué)相結(jié)合，用科學(xué)教育方法和手段開發(fā)大腦的潛能，運(yùn)用腦科學(xué)理論總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法。
王凱歌認(rèn)為，腦科學(xué)的研究成果廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，成為傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種新的指導(dǎo)，“將腦科學(xué)現(xiàn)有成果有效地運(yùn)用于課堂的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)，能提高學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。”
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)過程中，中小學(xué)生上課時(shí)注意力往往無法持續(xù)集中，所以就會(huì)影響聽課效果，注意力則變成了老師和家長關(guān)注的重點(diǎn)。
王凱歌表示，以上海地區(qū)為例，在中學(xué)階段一節(jié)課時(shí)長大概是40分鐘，但是學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間大約是25分鐘左右，根據(jù)青少年注意力調(diào)查報(bào)告中顯示，僅有58.8%的青少年上課時(shí)能集中注意力。
有著多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的山東省膠州市第三中學(xué)一線教師姜寶騰發(fā)現(xiàn)，“注意力不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好”是許多老師、家長常有的觀念。
“認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)橐庵玖Σ粔�，并且認(rèn)為有了意志力就可以解決任何問題。只要學(xué)生重視了，意志力夠了就能學(xué)好。這是一種對意志力的迷信，或者稱之為意志力的迷思。”他稱，“自治力、自控力確實(shí)能夠很好地預(yù)測一個(gè)兒童未來的發(fā)展程度，但這并不意味著意志力和自控能力是生而俱足的，意志力和自控力是一種能力，需要能力的沉淀。”
姜寶騰表示，注意力的問題可能背后是自控能力的問題，在自控能力背后可能是學(xué)生大腦前額葉發(fā)展還不充分，不完善的問題。在這方面可以采取科學(xué)的手段進(jìn)行干擾。
陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長趙微表示，在其過往的研究案例中，在小學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了很大的問題，注意力不集中，做事拖拖拉拉，其實(shí)是與學(xué)生的神經(jīng)活躍相關(guān)。通過大腦課堂的方式增加大腦活動(dòng)的活躍性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這也是從根本上來改善學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是補(bǔ)個(gè)課，補(bǔ)個(gè)作業(yè)來改善的問題。
而腦科學(xué)應(yīng)用于課堂，還需依賴于人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
薛貴發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下有一些學(xué)校正進(jìn)行基于學(xué)生大腦狀態(tài)的監(jiān)測。但薛貴認(rèn)為，當(dāng)下大腦狀態(tài)監(jiān)測技術(shù)還比較初步，一些研究者的設(shè)想可能高于現(xiàn)實(shí)情況。
但是他仍然設(shè)想，通過對學(xué)生大腦狀態(tài)的監(jiān)控能夠了解課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)，能夠在學(xué)生注意力不集中時(shí)的時(shí)候讓他休息，或者給他一個(gè)提醒，通過神經(jīng)反饋的訓(xùn)練能夠提升他的專注度。
他表示，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室的一些科學(xué)結(jié)果顯示，如果老師的大腦活動(dòng)和學(xué)生的大腦活動(dòng)同步，學(xué)習(xí)效果就會(huì)變得更好，這也是未來基于腦科學(xué)的有益嘗試。
啟蒙教育,腦科學(xué)
