如何進(jìn)行北師大版教材和統(tǒng)編教材的有效銜接?如何實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)?如何開展以“理解”為突破口的閱讀教學(xué)?
2019年4月24日上午，武候區(qū)小學(xué)語文三年級“基于統(tǒng)編教材銜接的單篇閱讀教學(xué)課堂研討”活動在成都市龍江路小學(xué)舉行。武侯區(qū)語文教研員廖馨梅老師、龍江路小學(xué)副校長楊成蘭、磨子橋小學(xué)分校校長陳世連和全區(qū)三年級語文教師參與了此次活動。
廖馨梅老師首先介紹到：為提升教研的實(shí)效性，此次教研的方式變?yōu)橄日f課后上課，讓在場的每位老師更為明確地知道執(zhí)教者的意圖，在聽課過程中就能更有針對性地觀課、評課和反思，并通過填寫觀課表促進(jìn)老師深度思考。
《守株待兔》
磨子橋小學(xué)分校的張玲老師以“更中國、更語文、更兒童”為題，從統(tǒng)編教材的解讀，到文言文教學(xué)方式的研討，及文言文寓言教學(xué)策略的研究講起，以《守株待兔》的教學(xué)設(shè)計為例，對統(tǒng)編教材文言文寓言的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方式的改進(jìn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
磨子橋小學(xué)分校的張宏陽老師帶來了一堂別有生趣的文言文寓言課例《守株待兔》。從學(xué)生感興趣的卡通形象入手引出課題，從讀的準(zhǔn)確性到節(jié)奏感指導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味，采用對比感悟和形象感知等多種方式解決字義，通過師生之間具有思辨性的問答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，最后讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)會的方法閱讀課外寓言。整堂課孩子們積極舉起的小手、韻味十足的朗朗書聲，都是對張老師這堂課最好的嘉獎!
龍江路小學(xué)三年級語文教研組長劉姝蘭老師以“詞語教學(xué)的思考和實(shí)踐”為主題，以中段課程目標(biāo)為中心，以生動形象可操作性的案例為重點(diǎn)，介紹了龍江路小學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的多種嘗試，并以《剃頭大師》教學(xué)構(gòu)思為例，闡述了對統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語的解讀及操作策略。
《剃頭大師》
龍江路小學(xué)教科室副主任、三年級語文老師李金枝認(rèn)為：區(qū)研課就是要針對語文老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中普遍存在的盲點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計課例，以帶給老師們啟發(fā)。于是，李金枝老師通過執(zhí)教統(tǒng)編教材課內(nèi)閱讀課《剃頭大師》，勇于挑戰(zhàn)“理解詞語”這一看似家常的中段語文教學(xué)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)“如何長文短教”這一令老師們?yōu)殡y的課題。整節(jié)課趣味性和思辨性兼具，方法與能力兼得。
李金枝老師整節(jié)課以學(xué)生提出的一個關(guān)鍵問題貫穿始終，層層推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，高效地實(shí)現(xiàn)了長文短教;以學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開，生生對話、生本對話、師生對話精彩紛呈;通過幾次對比閱讀，把學(xué)習(xí)引向深入;最重要的是，李金枝老師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法多角度理解詞語，讓聽課的老師們深刻認(rèn)識到：詞語的理解不應(yīng)僅停留在詞語本身字面意思的理解上，而應(yīng)融學(xué)生高階思維訓(xùn)練、文中人物形象樹立、故事情節(jié)推進(jìn)等于一體，拓展詞語理解的深度和廣度。聽課老師們豁然開朗，受益匪淺!
廖馨梅老師通過市、區(qū)調(diào)考數(shù)據(jù)找到語文教學(xué)的短板——理解，并對這一短板提出了自己的見解;又從最新教育動態(tài)入手，讓老師們對北師大版教材到統(tǒng)編版教材的銜接有了更清楚的認(rèn)識。通過對兩位老師教學(xué)設(shè)計的解讀，廖馨梅老師提出了以突破“理解力”為重點(diǎn)的教學(xué)方式，讓老師們真正明白“理解是閱讀的核心”這個道理。（龍江路小學(xué)）
龍江路小學(xué)
