3月12日下午，成都市金沙小學英語組召開深度學習研討會，該校A區(qū)英語老師到場，仔細研究深度學習在英語學科方面的展開方式。會議由白老師主持，來自三、五、六年級的英語老師們仔細聆聽。白老師向老師們講解了深度學習與課堂教學改進的方式。
深度學習是核心素質培養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學改革走向深入的必須。要實現(xiàn)深度學習，需要做好以下幾項工作：實現(xiàn)經驗與知識的相互轉換，真正讓學生成為教學主體，幫助學生通過深度加工把握知識的本質，在教學活動中模擬社會實踐，引導學生對知識及知識的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展過程進項價值評價。
會議進一步指出，深度學習可以從兩個方面來理解，一個是初級層面，是針對教學實踐領域的弊端提出來的，是針砭時弊的一種提法，深度學習是針對實踐中存在大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現(xiàn)象而提出的。教師不是必須采用某種固定的模式或方法，而是強調，教師要用恰當?shù)姆椒ㄈヒl(fā)，促進、提升學生的深度學習，在這個意義上，深度學習是淺層學習的反面，是針砭時弊的。
此外，白老師向老師們闡釋，深度學習與機器的“深度學習”絕不相同，教學中所指的深度學習是要激發(fā)學生自己的想象力、原創(chuàng)力、培養(yǎng)學生的同情心、敏銳的感受力，提升學生的合作意識、信任感，等等，這是人的深度學習和機器的“深度學習”有根本區(qū)別的地方。
總之，對深度學習的研究，是一個對教學規(guī)律持續(xù)不斷的、開放的研究過程，是對以往一切優(yōu)秀教學實踐的總結、提煉、提升和再命名，需要更多的教師和學者共同的努力和探索!（成都市金沙小學）
