游戲是兒童的天性，也是幼兒園的基本活動，它蘊含了兒童發(fā)展的無限潛能和生長的內(nèi)生動力�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。針對科學領(lǐng)域，《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒園要尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學習品質(zhì)。因此，本學期開學以來，天府三幼秉持“創(chuàng)造一個屬于兒童的世界”辦園理念，對園本課程設(shè)置進行更加深化的思考，嘗試采用“走班玩科學”的模式，提升課程游戲化的自主性、開放性、靈活性和創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的區(qū)域游戲，幼兒學什么、玩什么、怎么玩、去哪玩，都是教師說了算。而走班游戲則是在區(qū)域游戲基礎(chǔ)上做進一步發(fā)展，旨在打破班級界限，巧用園所場地，鼓勵幼兒走出班級，自由選擇游戲和玩伴，充分體驗科學游戲帶來的樂趣。目前，天府三幼有10個班級，每個班級的老師通過收集和記錄幼兒在日常生活中關(guān)注或提出的各種問題，通過梳理和分析，找出貼近幼兒生活、符合幼兒興趣點且具有科學意義的問題，設(shè)計出“手工花生糖”、“水拓畫”、“水果香水”、“皮影戲”、“植物染布”、“造紙術(shù)”等20個“走班科學”游戲。每一個游戲，都以科學為綱，牽動健康、語言、社會和藝術(shù)，多領(lǐng)域多層次多角度地去激發(fā)幼兒，促使他們?nèi)轿话l(fā)展。比如“舌尖上的科學”中的“手工花生糖”、“磨豆?jié){”、“蛋烘糕”等，提高動手制作能力，在快樂實踐中學習制作技能;“科學中的藝術(shù)之美”中的“水拓畫”、“紙漿畫”、“扎染”、“植物染布”等，用色彩和想象，肆意發(fā)揮無限創(chuàng)意;科學實驗室中的“油水熔巖”、“荷塘月色”、“泡泡雨云”等，在操作材料中感受材料的動感變化，在分享中體驗快樂;“皮影戲”，在探索光和影的奧秘，皮影戲里話繪本，樂趣閱讀享不停……
一場“走班玩科學”游戲活動通常分三個步驟進行。首先，在活動開展前，班級老師要帶領(lǐng)幼兒進行全園參觀，通過觀察來了解和熟悉各個點位的功能、科學游戲的內(nèi)容以及路線等，通過材料、環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒參與的積極性，為活動進行充分的預熱準備。其次，在開展采走班玩科學游戲時，點位上的老師要觀察每個孩子參與游戲的情況，并及時給于支持和鼓勵，引導幼兒提出問題并嘗試解決問題，在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)、科學精神，為他們形成終身有益的學習品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。最后，老師們對活動進行復盤，聚焦活動的適宜性進行研討，并進行優(yōu)化和調(diào)整，為幼兒持續(xù)性發(fā)展提供有效的保障。
“走班玩科學”游戲活動是天府三幼在園本課程特色化方面的初步探索和嘗試，對幼兒、教師和園方的發(fā)展，都具有重要的推動作用。一來，對幼兒而言，他們的學習，不再是單純的端坐靜聽，而是綜合運用多種感官，全身心地投入到探索、交往、思考、創(chuàng)造的過程中，釋放天性，在玩耍中成長。二來，對教師而言，她們的備課不再是寫講稿，而是以“走班”為支點，根據(jù)幼兒的需要、興趣和活動實際，針對性地設(shè)計個性化方案。相較于班級內(nèi)開展的活動，教師在走班游戲中可以更進一步解放自己，從而更加從容地去關(guān)注和觀察幼兒的成長和變化。同時，教師在走班游戲中，與混齡兒童發(fā)生互動，解決的都是實際問題，而不是預設(shè)問題，這對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。教師通過對數(shù)據(jù)的分析和活動的反思，也將促使他們轉(zhuǎn)變既有的教育方法和觀念。三來，對園方而言，可以提升“走班·混齡”兩種動態(tài)形式的資源利用能力，使關(guān)注點更加敏銳，在觀察、評價和反思中實證幼兒的興趣和需要，打造幼兒園獨具特色的走班科學課程，從而實現(xiàn)教育的主動發(fā)展。
目前，“走班玩科學”游戲活動開展得有聲有色，幼兒喜歡，家長好評，教師也收獲良多。探索不止，創(chuàng)新不斷，天府三幼將在研究“走班玩科學”的路上越走越實。（成都天府新區(qū)第三幼兒園）
