如今，面對(duì)多數(shù)學(xué)生都討厭、害怕作文，卻喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天的現(xiàn)狀，有沒(méi)有一種有效的方法讓學(xué)生愛上作文，并知道如何組織語(yǔ)言形成文字呢?8月27日，青羊區(qū)教科院教研員劉文虎老師來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校，為學(xué)校全體教師進(jìn)行了題為《基于學(xué)力提升的作文教學(xué)序列化研究課程鏈》的專題培訓(xùn)，拉開了明道新學(xué)期課程培訓(xùn)序幕。
培訓(xùn)中，劉文虎老師立足有效作文教學(xué)這個(gè)點(diǎn)，圍繞作文教學(xué)的問(wèn)題，作文教學(xué)的現(xiàn)狀、理念、基本模式，并與部編版教材中作文教學(xué)的銜接，以多個(gè)點(diǎn)連成一條主線，又以一條線來(lái)破一個(gè)面，分別從背景層面、理論層面、素養(yǎng)層面、操作層面指導(dǎo)老師們?nèi)绾尉劢箚?wèn)題，找到值得研究的點(diǎn)來(lái)做課程研究。
理論幫助老師們尋找研究的方向，但最重要的是親自實(shí)踐。劉文虎老師運(yùn)用多種方法告訴老師們什么是課程，什么是序列。他還在講座中親身示范、指導(dǎo)老師們?nèi)绾蝿?chuàng)編故事，如何開展課程研究，使老師們更加深刻地理解了寫作應(yīng)該是啟發(fā)、激活、喚醒、提取、加工與創(chuàng)生的過(guò)程，寫作教學(xué)中首先目標(biāo)要序列化，不同年段寫作指向序列不同，知能訓(xùn)練序列也各不相同，聚焦問(wèn)題、梯度研究方能解決教學(xué)中的痛點(diǎn)。
教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、鼓舞和喚醒。梁曉聲也說(shuō)：“一名小學(xué)生的作文寫得好不好并不取決于他天生的能力，而是很大程度上取決于老師如何啟發(fā)如何指導(dǎo)的，家長(zhǎng)們平時(shí)影響得如何，促進(jìn)得怎樣。”教育觸類旁通，雖是立足作文教學(xué)，其他學(xué)科的老師們同樣收獲頗豐，他們也將把序列化的思維運(yùn)用于自己的教學(xué)之中，為延展學(xué)生的思維廣度繼續(xù)努力!（賴波 通訊員 袁莉梅）
