一、概述
北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院對(duì)外提出了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”并搭建框架、闡述內(nèi)涵。“5C模型”包括文化理解與傳承(Culture Competency)、審辯思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)，這5項(xiàng)素養(yǎng)的首字母均為C，故稱該模型為核心素養(yǎng)的5C模型，這些素養(yǎng)簡(jiǎn)稱為5C素養(yǎng)。五大素養(yǎng)從不同角度反映了21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，既反映認(rèn)知要求，又體現(xiàn)必備品格和價(jià)值觀念，為核心素養(yǎng)的“學(xué)”“教”“評(píng)”提供了一套重要的指導(dǎo)框架，進(jìn)而指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)方法變革。
學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能是課程精神內(nèi)核，信息媒介與技術(shù)技能是課程實(shí)施保障，生活與職業(yè)技能是課程目標(biāo)指向，培養(yǎng)學(xué)生的 21 世紀(jì)技能，需要通過跨學(xué)科的、整合的和基于項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)獲得，并逐步滲透?jìng)�(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與評(píng)價(jià)。
二、指導(dǎo)原則
（一）課程設(shè)計(jì)
1.“整合”原則。做好國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程整合。要明確校本課程的開發(fā)立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺失的基點(diǎn)上，謀求與國(guó)家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展，著力于區(qū)域性和個(gè)性的基本要求，把課程與學(xué)生身處的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)貫穿起來，以提高綜合知識(shí)的能力，最終整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。
2.“契合”原則。一是未來學(xué)校的課程要契合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、性格、情緒等特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，要基于時(shí)代需要、更好地培養(yǎng) 21世紀(jì)核心素養(yǎng);二是未來學(xué)校的課程要契合區(qū)情和校情，彰顯地方文化特色和學(xué)校價(jià)值主張，要深度挖掘和利用地方及學(xué)校的人文歷史和文化資源，深度挖掘和利用地方及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和政治資源，去除糟粕、取其精華，使之成為學(xué)校課程的一部分。
3.“融合”原則。一是要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度高質(zhì)融合，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施模式的重構(gòu)、課程實(shí)施效率的提高、教師信息素養(yǎng)的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng);二是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，使知識(shí)由分裂、封閉、單一，走向融合、開放、多元，重點(diǎn)開展“綜合課程”、“主題課程”、“STEAM課程”等方面的探索;三是要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的融合。課程提供者，不僅是學(xué)校和教師，也可能是家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)企事業(yè)機(jī)構(gòu)。課程實(shí)施場(chǎng)所，不局限于校內(nèi)空間，還可以走向大自然、走向社區(qū)、走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)空間得到更大程度的延展。
（二）教學(xué)方法
1.人文性。“文化理解與傳承”素養(yǎng)既包括在認(rèn)知層面對(duì)不同文化內(nèi)涵、共性與差異的認(rèn)識(shí)和理解，更包括價(jià)值觀層面能夠認(rèn)同并愿意傳承中華民族優(yōu)秀文化中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德倫理、行為習(xí)慣等，還強(qiáng)調(diào)在行為層面切實(shí)踐行優(yōu)秀文化中所蘊(yùn)含的這些價(jià)值觀念。這要求教學(xué)方法要植根于優(yōu)秀文化，突出人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。
2.個(gè)性化。未來學(xué)校為孩子提供一種適合教育，以生為本，因材施教，讓孩子在學(xué)校經(jīng)歷的不僅僅是一種課堂的學(xué)習(xí)，還有一種學(xué)習(xí)的歷程，形成獨(dú)特的收獲體驗(yàn)，滿足孩子個(gè)性化發(fā)展需求和成長(zhǎng)。
3.情境式。需要為兒童提供一種資源、場(chǎng)所，一種情境模擬的世界，一種交流的氛圍，一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在校園中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、解決問題。
三、實(shí)施重點(diǎn)
（一）課程設(shè)計(jì)
1.校情分析。構(gòu)建課程體系，需要從宏觀與微觀、過程與管理、基礎(chǔ)與特色等多維角度進(jìn)行科學(xué)的實(shí)施分析，立足學(xué)校實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)渴求、教師亟需、社會(huì)呼應(yīng)的需求出發(fā)，從好的傳統(tǒng)和新的機(jī)遇挖掘生成點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，錘煉專業(yè)隊(duì)伍，依托社會(huì)資源。
2.目標(biāo)設(shè)定。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造設(shè)想，尊重個(gè)性發(fā)展需求，通過設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、特色課程，滿足學(xué)生自我發(fā)展、自主選擇的需求。
3.內(nèi)容設(shè)計(jì)。做好國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程整合，挖掘和利用地方及學(xué)校的人文歷史和文化資源，建設(shè)特色校本課程。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，體現(xiàn)跨學(xué)科融合，整合多渠道課程資源，重點(diǎn)開展“綜合課程”、“創(chuàng)客課程”、“STEAM課程”等方面的探索。
4.環(huán)境技術(shù)支持。學(xué)校環(huán)境技術(shù)支持必須要滿足多樣化的學(xué)習(xí)方式的需求。一是便捷有效;二是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人本關(guān)懷，要更加人性化，要以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、游戲、生活為出發(fā)點(diǎn);三是凸顯文化育人屬性。學(xué)校環(huán)境所傳遞的文化和審美對(duì)人格養(yǎng)成、審美能力培養(yǎng)、好奇心、學(xué)習(xí)生活的熱情和社交至關(guān)重要;四是空間靈活、開放、功能復(fù)合;五是綠色智慧。綠色生態(tài)、智慧科技是未來建筑的發(fā)展方向。綠色環(huán)保、新能源、智慧科技都可以成為學(xué)校教育的學(xué)習(xí)資源。
5.實(shí)施建議。注重培育、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，促使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。通過主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境和解決真實(shí)問題的能力。利用新的技術(shù)手段測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，學(xué)校與社區(qū)、家庭形成良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。
6.評(píng)價(jià)建議。通過學(xué)習(xí)方式的變革，逐步滲透?jìng)�(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和加深學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)，在空間和技術(shù)的支持下逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，重于過程性和診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效追蹤和即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，真正服務(wù)于教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。
（二）教學(xué)方法
1. 基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)。未來學(xué)校要注重培育、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、多樣性和時(shí)效性，促使他們逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)跨年級(jí)合作學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，自身知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
2. 面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)。未來學(xué)校力圖變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境和解決真實(shí)問題的能力，徹底打破“一言堂”現(xiàn)象。倡導(dǎo)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深層次的信息加工，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移和對(duì)知識(shí)的深度理解。
3. 基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)。技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。目前，已經(jīng)有學(xué)校開始嘗試使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對(duì)話等信息，分析課堂討論模式和師生互動(dòng)風(fēng)格，以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實(shí)踐。
四、案例
“棋”樂無窮的世界
——解北一小“和樂”課程之棋類校本課程建設(shè)案例
成都市解放北路第一小學(xué)始建于1938年，學(xué)校遵循“和樂育人，育和樂人”的辦學(xué)思想，用“和樂”的辦學(xué)理念架構(gòu)學(xué)校課程體系。
一、棋類課程開發(fā)歷史及背景
學(xué)校的棋類運(yùn)動(dòng)始于1988年。通過近30年的發(fā)展，學(xué)校逐步形成了以五子棋、國(guó)際跳棋、中國(guó)象棋、國(guó)際象棋和圍棋這五大棋類為主體的傳統(tǒng)棋類課程體系。課程著力體現(xiàn)“兒童本位”，建設(shè)促進(jìn)人自身和諧快樂發(fā)展的課程體系。初步構(gòu)建了“棋藝啟智，棋風(fēng)樹德，德才兼善，和樂發(fā)展”的課程理念;擬定了“讓孩子在和樂中博弈人生”的課程目標(biāo);促進(jìn)了孩子們?nèi)w發(fā)展、全面發(fā)展、差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
在未來學(xué)校建設(shè)的大背景下，課程均以與信息化技術(shù)融合為生長(zhǎng)點(diǎn)與突破點(diǎn),以此實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施效率的提高，課程資源的新一輪開發(fā)，課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以及教師學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下對(duì)傳統(tǒng)棋類課程進(jìn)行了創(chuàng)新與建設(shè)
二、棋類課程實(shí)施計(jì)劃
![E`4)6}5EZSO~40GV]%L]B7D.png](http://img.scjyxw.com/p/20180628/b3fd35585a53a5f3b793aaf4a056df4c.png)
課程實(shí)施方面，除基礎(chǔ)棋類課程的班級(jí)授課制外，培優(yōu)課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自助選擇的方式，實(shí)行走班制，充分尊重學(xué)生個(gè)人興趣特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)校棋類課程發(fā)展歷史中，學(xué)校已經(jīng)初步形成了普及+拔尖相結(jié)合的課程實(shí)施方式(課程師資方面：本土優(yōu)秀師資+校外名師，實(shí)施路徑：全員必修+培優(yōu)選修+家校共修)。在未來學(xué)校的建設(shè)過程中，為了讓傳統(tǒng)課程繼續(xù)發(fā)揮更大的效應(yīng)，學(xué)校以信息技術(shù)為載體，在傳承中創(chuàng)新，探索出一條傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新實(shí)施路徑。
目前學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)編了國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、圍棋校本教材三套，并編撰了棋類教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章專輯《棋之道》。
三、課程創(chuàng)新點(diǎn)
（一）建構(gòu)校園“棋文化場(chǎng)”
學(xué)校嘗試在校園環(huán)境文化、班級(jí)文化、課程文化中與技術(shù)深度融合，讓師生隨時(shí)處于泛在的棋文化場(chǎng)中。
其一，利用二維碼構(gòu)建多維校園棋文化氛圍。學(xué)校發(fā)掘各類棋的發(fā)展史，棋類歷史小故事，棋類名言警句，以及學(xué)校的棋類發(fā)展歷，運(yùn)用小動(dòng)畫、師生解說、棋類宣傳片等形式，讓枯燥的歷史文化知識(shí)活起來。
其二，運(yùn)用新媒體構(gòu)架多視角宣傳通道。運(yùn)用電子閱覽設(shè)備、閱讀機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備以及微信公眾號(hào)等線上媒體向校內(nèi)外傳播學(xué)校棋類文化，公布學(xué)校棋類賽事，運(yùn)用互動(dòng)平臺(tái)選舉學(xué)校小棋王等，讓傳統(tǒng)文化的傳播依托新技術(shù)變得生動(dòng)鮮活，讓師生家長(zhǎng)均在這樣的棋文化場(chǎng)中受到熏陶，從而達(dá)到人與人、人與棋、人與技術(shù)的和諧統(tǒng)一。
濃郁的棋文化場(chǎng)
（二）形成新型教與學(xué)關(guān)系
在未來學(xué)校棋類課程項(xiàng)目推進(jìn)中，技術(shù)的發(fā)展讓課堂改革成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校與成都棋院合作，運(yùn)用棋院開發(fā)的圍棋數(shù)字平臺(tái)率先在圍棋、國(guó)象進(jìn)行教學(xué)，這些軟件具有生動(dòng)活潑的影像與動(dòng)畫，同時(shí)具有強(qiáng)大的打譜功能，與此配套的棋局非常多，包括布局研究、中局戰(zhàn)術(shù)、各種殘局等。教學(xué)中，教師只需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)棋局即可。在培優(yōu)班中，移動(dòng)終端成為學(xué)生棋類學(xué)習(xí)的常態(tài)工具，教師能隨意演示學(xué)生的所有著法，學(xué)生也能在移動(dòng)終端演示自己的著法，課堂氛圍活躍異常。在這樣的課堂上，技術(shù)的使用與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深層次融合，教與學(xué)的方式也發(fā)生了根本性的變化教師的授課線上線下同時(shí)進(jìn)行，混合式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，形成更廣泛的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線上線下互動(dòng)的局面。
成都棋院的圍棋數(shù)字平臺(tái)界面
在課堂中教師的角色發(fā)生根本性的變革，由知識(shí)中心、任務(wù)中心、問題中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動(dòng)者、支持者。學(xué)生們由課堂活動(dòng)的消極參與者和被評(píng)價(jià)者變成課堂活動(dòng)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者和評(píng)價(jià)者。
學(xué)校近期棋類校本課程中軟件使用一覽表
學(xué)校正在使用的各類數(shù)字平臺(tái)
（三）數(shù)字評(píng)價(jià)的嘗試
在未來學(xué)校建設(shè)過程中，技術(shù)工具的使用，使大數(shù)據(jù)分析成為可能，讓我們能夠?qū)ζ孱愓n程學(xué)習(xí)中個(gè)人和團(tuán)體的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)追蹤和及時(shí)分析，從而讓評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和多元化。
如：在成都市圍棋數(shù)字平臺(tái)的使用中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)會(huì)對(duì)孩子的每一步招數(shù)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)對(duì)自身的棋力進(jìn)行評(píng)估(如下圖所示)，同時(shí)孩子每一次對(duì)弈的數(shù)據(jù)平臺(tái)自動(dòng)保存，教師通過對(duì)對(duì)弈數(shù)據(jù)的分析，可以了解每一個(gè)孩子的真實(shí)情況。而過程性、診斷性的分析結(jié)果又能夠指導(dǎo)更有效的教與學(xué)。
在線學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生，家長(zhǎng)均能通過互聯(lián)網(wǎng)方式了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生生互評(píng)，家�；ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元?jiǎng)討B(tài)。
平臺(tái)上對(duì)學(xué)生每一步的數(shù)字評(píng)估
（四）新型課程實(shí)踐路徑的探索
移動(dòng)終端和學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來了更加廣泛生動(dòng)的課程學(xué)習(xí)模式，學(xué)校鼓勵(lì)和支持任課教師主動(dòng)參與校內(nèi)外新型課程的開發(fā)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際正在逐步創(chuàng)新新的課程類型，將傳統(tǒng)的棋類文化在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大放異彩。
![5SG[SQ22ODECK9AHDS]~GVI.png](http://img.scjyxw.com/p/20180628/935e00925f258dbba172d6baef417b82.png)
目前已經(jīng)開發(fā)的課程類型
學(xué)生運(yùn)用3D打印創(chuàng)作的棋子
解北一小在未來學(xué)校建設(shè)過程中傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，將校本特色課程——棋類課程與信息技術(shù)進(jìn)行深度高質(zhì)融合，從而讓傳統(tǒng)課程煥發(fā)出新的生機(jī)。在這里，技術(shù)不只是一個(gè)手段，更是傳承文明和延續(xù)傳統(tǒng)文化的標(biāo)簽，將成為傳統(tǒng)棋藝文化的重要載體，實(shí)現(xiàn)從“用技術(shù)服務(wù)教”到“用技術(shù)支持學(xué)”。同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)。（陳海燕）
五、附錄
《中國(guó)未來學(xué)校白皮書》 中國(guó)教育科學(xué)研究院、未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室
《中國(guó)未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃》 中國(guó)教育科學(xué)研究院、未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室
《未來學(xué)校的課程體系》 中國(guó)教育科學(xué)研究院 李正福
《2017年度中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》 清華大學(xué)出版社
