2017年11月27日，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、個(gè)性分享”高級(jí)研修班在浙江義烏開(kāi)班。來(lái)自全國(guó)著名的教育專家 和“分享式”教學(xué)的研究者，齊聚一堂。芳草小學(xué)鐘玉文校長(zhǎng)“難忘的一課”收到所有專家、教師的好評(píng)。
培訓(xùn)第一天，開(kāi)展了豐富的活動(dòng)。老師們隨機(jī)拿到一張卡片，根據(jù)卡片的圖案尋找組員。為了加強(qiáng)小組內(nèi)的默契，體驗(yàn)小組合作的過(guò)程，進(jìn)行了“搭紙杯”的團(tuán)隊(duì)游戲比賽。隨后，在小組文化的建設(shè)中，組員們齊心協(xié)力設(shè)計(jì)隊(duì)徽、制定規(guī)則、完成個(gè)性化海報(bào)，組員們拋出話題、人人上臺(tái)、個(gè)性分享，凸顯了團(tuán)隊(duì)的智慧。
下午呈現(xiàn)了一堂來(lái)自王昌勝團(tuán)隊(duì)的孫麗江老師的語(yǔ)文課。孫老師在課堂中引導(dǎo)二年級(jí)的孩子建立規(guī)則，體驗(yàn)分享。課后，老師們分小組討論，暴露真思考、真困惑，在分享式教學(xué)理論的倡導(dǎo)者任景業(yè)和原北京朝陽(yáng)區(qū)教科研中心教研員孫家芳老師的指引下，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的研討，一個(gè)辦法一個(gè)辦法的梳理。
培訓(xùn)第二天，是最令人難忘的一天，首先是來(lái)自成都高新區(qū)芳草小學(xué)的鐘玉文校長(zhǎng)的一節(jié)語(yǔ)文課。開(kāi)課伊始，鐘校長(zhǎng)檢查了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，即聽(tīng)寫生字。任景業(yè)老師發(fā)現(xiàn)孩子們都預(yù)習(xí)過(guò)了，不能更好的展示原生態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就建議鐘校長(zhǎng)臨時(shí)換課。結(jié)果順利進(jìn)行了10多分鐘的課，就戛然而止。鐘校長(zhǎng)讓孩子們?cè)谟嘞聸](méi)學(xué)過(guò)的課文中，重新選擇自己喜歡的內(nèi)容。此時(shí)不光是孩子們一片嘩然，就連聽(tīng)課的老師和專家們都一臉愕然。不愧是在教學(xué)一線上摸爬滾打了幾十年的鐘校長(zhǎng)，那么自然淡定，欣然接受任老師的意見(jiàn)，零準(zhǔn)備的重新來(lái)過(guò)。臨危不懼，足見(jiàn)老師的教學(xué)智慧和功底。聽(tīng)課老師紛紛在研修班的微信群里大贊，老師們說(shuō)道，課內(nèi)課外都是“難忘”的;難忘的一課，難忘的一刻，簡(jiǎn)直太難忘了。臨場(chǎng)換題，智慧和功底凸顯，為充滿智慧的鐘校長(zhǎng)點(diǎn)贊!
孩子們?cè)谟嘞碌恼n文中選擇了自己想上的內(nèi)容，有2個(gè)組選了《毛主席在花山》，有1個(gè)組選了《狼牙山五壯士》，有3個(gè)組選了《難忘的一課》，孩子們討論后決定少數(shù)服從多數(shù)，就選擇學(xué)習(xí)《難忘的一課》。鐘校長(zhǎng)從讓孩子們看課題提問(wèn)開(kāi)始，提出自己想在這篇課文中解決的問(wèn)題。然后選擇孩子們感興趣的問(wèn)題，獨(dú)立思考，既而在小組內(nèi)交流分享。在小組交流過(guò)程中慢慢梳理出交流的規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)處理“個(gè)人與小組”的關(guān)系。在分享中慢慢體驗(yàn)怎樣分享才有效，讓孩子們體會(huì)分享的快樂(lè)。鐘校長(zhǎng)在課中一點(diǎn)一點(diǎn)讓孩子們體驗(yàn)分享，在規(guī)則的梳理中，孩子們的組內(nèi)交流有了秩序，分享有了條理。在生生評(píng)價(jià)中，鐘校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子們?cè)陉P(guān)注表達(dá)的聲音時(shí)，更要關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容。為了讓孩子們更好的理解“難忘”的原因，鐘校長(zhǎng)讓孩子們“選擇一句話，帶著情感，把你的理解讀出來(lái)”，孩子們帶著“中國(guó)人的自豪感”的朗讀，震撼著全場(chǎng)，會(huì)場(chǎng)上想起陣陣?yán)坐Q般的掌聲。
課后，孩子們久久不愿離去，親愛(ài)的鐘老師和可愛(ài)的孩子們細(xì)心交談合影留念。
任景業(yè)老師在課后的點(diǎn)評(píng)中，表達(dá)了對(duì)鐘校長(zhǎng)深深敬仰，不光是因?yàn)榻咏诵萘诉�這么熱愛(ài)課堂，課中改課，還這么勇于實(shí)踐，而是鐘校長(zhǎng)一直抱有的教育家的教育情懷。這種對(duì)教育的感情，對(duì)課堂的孜孜追求令大家感動(dòng)。
任老師還指出：老師要做到提升學(xué)生的參與度，提高自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該無(wú)論做什么，都要關(guān)注孩子的感受，設(shè)身處地的為孩子著想。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生的東西對(duì)老師可能是寶，可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是草，所以要設(shè)身處地的為孩子著想，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。
下午，原北京朝陽(yáng)區(qū)教科研中心教研員孫家芳老師，給大家上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。開(kāi)課伊始，孫老師拋出一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生解決的毫無(wú)難度，孫老師立馬調(diào)整方向，換了上課內(nèi)容。事后，孫老師說(shuō)：“學(xué)生都會(huì)了，就堅(jiān)決不分享”。在課堂上，孫老師引導(dǎo)孩子們總結(jié)出怎么才能發(fā)言，要做到三條：1.說(shuō)話大聲。2.面向大家。3.站姿要正確。孫老師會(huì)把重要的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，通過(guò) 詢問(wèn)孩子們“不管他講得對(duì)不對(duì)，對(duì)你是有什么啟發(fā)?”“他剛才說(shuō)的什么?”“你聽(tīng)懂了嗎?”“他說(shuō)的是你聽(tīng)的意思嗎?”來(lái)引導(dǎo)孩子們?cè)趺绰?tīng)。其實(shí)就是把重要的事情說(shuō)明白。孫老師還指出，上課的傾聽(tīng)包括三個(gè)層次：第一層把別人說(shuō)的聽(tīng)進(jìn)去;第二層把別人說(shuō)的聽(tīng)明白;第三層把別人說(shuō)的講明白。孫老師在課堂上一直建立傾聽(tīng)和分享的規(guī)則，讓孩子們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。
孫老師指出，真正的課堂誰(shuí)最累?是學(xué)生最累，不是老師累。最難組織課堂的時(shí)候是什么時(shí)候?就是學(xué)生思維最深的時(shí)候，課堂是學(xué)生的課堂，是“啊”“哈”之氣的課堂，就是學(xué)生慢慢頓悟的過(guò)程。
孫老師還提出，對(duì)孩子的發(fā)言要做價(jià)值判斷，不是對(duì)錯(cuò)判斷。價(jià)值判斷是指：1.與教學(xué)內(nèi)容有無(wú)關(guān)系。2.與教學(xué)目標(biāo)有無(wú)關(guān)系。3.對(duì)孩子的后續(xù)發(fā)展有無(wú)關(guān)系。要做高觀點(diǎn)的老師，要做有智慧的老師，要貼著學(xué)生教，要有等待的藝術(shù)，做一個(gè)稱職的鴨媽媽(源于課前孫老師給大家播放的一個(gè)感人的視頻)。老師要窮盡學(xué)生的所有基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)40分鐘以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)在哪里，從學(xué)生的課堂起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是老師的教學(xué)起點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，有收獲更有感動(dòng)。感動(dòng)于許多孜孜不倦的老師，默默的研究教學(xué)、研究學(xué)生，躬身課堂，也感動(dòng)于老師們的慢慢的教育情懷。有一件事對(duì)我的觸動(dòng)最大。鐘校長(zhǎng)在課后發(fā)現(xiàn)上課時(shí)有一個(gè)詞“挑剔”中的“剔”字讀錯(cuò)了，讀成了四聲，應(yīng)該是[tiāo ti]，下午鐘校長(zhǎng)專門找到上課班級(jí)的語(yǔ)文老師，讓她一定要給孩子們說(shuō)一下，正確的讀音。不光如此，還在會(huì)場(chǎng)給到會(huì)的老師們糾正，說(shuō)到上午的那個(gè)詞語(yǔ)，自己讀錯(cuò)了，讓老師們也要注意這個(gè)詞語(yǔ)的讀法。感動(dòng)于鐘校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)課堂的孜孜不倦，對(duì)學(xué)術(shù)的一絲不茍。
諸多收獲中，總結(jié)如下：
1.當(dāng)課堂上出現(xiàn)表述不清楚(書面和口頭表達(dá))時(shí)，怎么辦?老師在課堂上，詢問(wèn)：他寫的這幾行(他說(shuō)的)，把你們的說(shuō)清楚了嗎?如果不清楚，添點(diǎn)什么就更清楚了?
此時(shí)，老師要閉嘴，忍耐等待，以學(xué)生的節(jié)奏確定老師的教學(xué)節(jié)奏。
2.當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)有用的話語(yǔ)之后，怎么辦?老師說(shuō)：“誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)什么?”就是重復(fù)，重復(fù)的讓每一個(gè)人都要聽(tīng)到。研討前，讓班上的每一個(gè)人知道研討的問(wèn)題，把一個(gè)人的思考，變成全班的思想。
3.當(dāng)課堂上學(xué)生的討論比較混亂，怎么辦?老師需要讓學(xué)生自己梳理，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，尋求表現(xiàn)的支撐，把一個(gè)的有序思維變成多個(gè)得思維，以致全班的思維。
4.規(guī)則的建立，從何而來(lái)?規(guī)則是滿足人們欲望的規(guī)則，是在問(wèn)題中產(chǎn)生的規(guī)則。建立規(guī)則就是逢山開(kāi)路，遇水架橋。走的人多了，自然就有了路。先出示規(guī)則再根據(jù)規(guī)則行事。
規(guī)則不是生硬的頒給學(xué)生，而是在問(wèn)題中梳理出來(lái)，來(lái)源于學(xué)生，只有這樣，才能使規(guī)則發(fā)揮到最大的作用。
5.老師備課，備什么?老師上課要抓住學(xué)生的思路。 “生之所能，行之自然;思之所欲，非逼非牽”，要知道學(xué)生的“能”和“欲”，提前預(yù)知。抓住學(xué)生的思之所欲，就能得心應(yīng)手。老師的一言一行會(huì)激發(fā)學(xué)生們的思維或者思緒。一個(gè)問(wèn)題研究透徹了，其他的問(wèn)題才會(huì)隨之解決。
6.“讓子彈飛一會(huì)兒”的教學(xué)藝術(shù)。老師說(shuō)什么?什么時(shí)候說(shuō)?老師先練習(xí)憋住不說(shuō)。讓學(xué)生慢慢討論，體會(huì)。如果遇到困難或者偏離主題，就先讓每一個(gè)學(xué)生明白此時(shí)討論的核心問(wèn)題，“你說(shuō)”“他說(shuō)”我們討論的重點(diǎn)問(wèn)題是什么?然后再放下去繼續(xù)討論。若有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得清楚，就讓它變成全班的認(rèn)知。若沒(méi)有學(xué)生說(shuō)清楚，老師就出手“你們都討論了這么久了，我想說(shuō)點(diǎn)什么，行不?”，然后拋給學(xué)生“你聽(tīng)懂了嗎?講講我說(shuō)的什么?”“你聽(tīng)懂他講的了嗎?”等等。重要的事情多重復(fù)!
7.教學(xué)的技巧有兩個(gè)：(1)確認(rèn)：確認(rèn)知識(shí)，以及背后的東西;確認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)。(2)梳理：老師的視野和見(jiàn)識(shí)決定了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和視野。老師梳理的思路，決定了學(xué)生梳理的思路。
8.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只做價(jià)值評(píng)價(jià)，不做對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。就是參與無(wú)錯(cuò)，之后根據(jù)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有無(wú)幫助進(jìn)行評(píng)價(jià)。
9.分享的最高境界是為別人，學(xué)生心中要有別人。從分享的體驗(yàn)上升到分享的情感，就是心中有別人。學(xué)生的分享不是為了表現(xiàn)自己，而是表達(dá)思路。
10.分享什么?怎么分享?分享分為單身對(duì)話式，即師生單獨(dú)交流;小組合作式，生生交流。分享的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的東西。學(xué)生會(huì)的不再分享。
11.排練是不穿戲服的表演，可以保證分享的質(zhì)量。
若時(shí)間充足，課堂中，組內(nèi)交流完后，可以讓小組做分享前的排練。老師要有耐心，理解孩子的慢體會(huì)。
12.給學(xué)生搭建平臺(tái)，孩子的感受從哪里來(lái)?是老師搭建的平臺(tái)，需要提供孩子分享的機(jī)會(huì)和感受。（賈元東 通訊員 王德珍）
