話題背景
臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》中寫道：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)……”舒緩的語(yǔ)句，流淌出一幅溫馨而感人的畫面。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，畫風(fēng)就突變了。別說(shuō)“等上一輩子”，很多家長(zhǎng)三五分鐘都等不得，送娃兒上個(gè)學(xué)跟打仗一樣，“快一點(diǎn)兒，快一點(diǎn)兒”幾乎成了口頭禪。然而，家長(zhǎng)百般催促、火急火燎，孩子卻慢條斯理、我行我素，為什么會(huì)這樣呢?
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家長(zhǎng)哭笑不得>>
我娃兒流淚的節(jié)奏都比別個(gè)慢半拍
孟女士：女兒讀小學(xué)二年級(jí)，一般情況下我都對(duì)她挺和氣，偶爾發(fā)火都是因?yàn)樗ゲ淞?作業(yè)明明不多，可每天都要拖到十點(diǎn)多才能完成。比如，你覺著她應(yīng)該開始干點(diǎn)兒正事了，但過(guò)了好一會(huì)兒，還是沒(méi)跡象，我就一下子火了噻，就要吼她。即便是開始寫了，也是一會(huì)兒干這個(gè)一會(huì)兒干那個(gè)，喝喝水，吃吃水果，上上廁所……上個(gè)月有一次，女兒居然第一個(gè)“交”了語(yǔ)文作業(yè)，第一次啊!當(dāng)我在班級(jí)群里寫下“1”，表示我們是第一個(gè)完成的，然后再寫上我女兒的名字，加上“作業(yè)完成”四個(gè)字的時(shí)候，那個(gè)激動(dòng)啊，手都在抖了!很多時(shí)候我都納悶，我做啥事都利索得很，怎么就生了這么個(gè)做事拖拖拉拉的“冤家”?
李先生：兒子都九歲了，一周至少五天要我和他媽媽“一日三催”:早上上學(xué)催起床,叫第一遍沒(méi)反應(yīng)，叫第二遍就哼哼唧唧回你一聲，叫好幾遍才不情愿地起來(lái)瞇著眼磨磨蹭蹭穿衣服;然后催他下樓，嘴上答應(yīng)著“知道啦，馬上!”還是至少磨蹭10多分鐘才拎著書包出來(lái)，水都顧不上喝一口;放學(xué)后催作業(yè)，寫個(gè)作業(yè)拖拖拉拉，哪怕就一點(diǎn)兒作業(yè)，也得跟你磨蹭到八九點(diǎn)才寫完。這一天到晚，吼得我們嗓子都破音了，他照樣慢悠悠，還能把他咋的?這樣的節(jié)奏，分分鐘就可能被別的孩子超越啊。越想越頭大。
郭女士：兒子上小學(xué)三年級(jí)，是出了名的慢性子。其實(shí)我也知道他大多數(shù)時(shí)間不是故意要磨蹭，天生就這性格，但還是壓不住火。即便對(duì)他發(fā)火，他不高興了，或是要哭，我都覺得他那個(gè)不高興的節(jié)奏、流淚的節(jié)奏都比別的小朋友慢幾拍。為了他的作業(yè)，天天被氣得肝疼。沒(méi)辦法，放學(xué)后就給送輔導(dǎo)班了，但是，別的同學(xué)都能在輔導(dǎo)班完成，他從輔導(dǎo)班回家還要再寫三四個(gè)小時(shí)。上周放學(xué)回來(lái)，兒子慢吞吞跟我說(shuō)，學(xué)校里小朋友給他起綽號(hào)了，叫“肉加磨”。看著兒子一幅不以為然的模樣，我懷疑他是不是不懂這個(gè)綽號(hào)的意思，然后問(wèn)他別個(gè)為啥要給起這綽號(hào)，兒子仍然慢吞吞地說(shuō)：“他們說(shuō)我又肉又磨，說(shuō)我走路、說(shuō)話、吃東西都又肉又磨。”簡(jiǎn)直哭笑不得 ……什么方法都試過(guò)，沒(méi)用。愁得我天天晚上睡不著覺!
孩子搞不懂>>
其實(shí)我已經(jīng)很快了
學(xué)生明明(小學(xué)四年級(jí))：我感覺我媽媽就是個(gè)急性子，啥都要催，早上多早的就要喊我起床，有時(shí)候我聽到了，也很想起，可就是很困，還想再睡幾分鐘。然后媽媽就生氣了，超兇地喊:“喊你起床聽到?jīng)]?不用上學(xué)了?”我只好一邊答應(yīng)著“知道啦!”一邊很不高興地起床。她自己有時(shí)候也會(huì)摁了鬧鐘繼續(xù)睡的嘛，憑啥子我就得喊一遍就起了?
學(xué)生小雨(小學(xué)三年級(jí))：我喜歡奶奶送我上學(xué)，要是媽媽送，我會(huì)挨很多批評(píng)，而且很累。媽媽走得比較快，會(huì)把我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后面，然后回過(guò)頭好嫌棄地跟我講：“都幾點(diǎn)了?你快點(diǎn)兒要不得?”我只好拼命地在后面趕。其實(shí)我已經(jīng)比平時(shí)走快了許多，恨不得要飛起來(lái)了。每次到學(xué)校，我都累得背后都是汗，得歇好一會(huì)兒。奶奶送我就不會(huì)了，我們不用走這么快，而且也不會(huì)遲到。
學(xué)生欣然(小學(xué)五年級(jí))：我每天都能完成作業(yè)的，都不用爸媽催。但是，每次他們都還要過(guò)來(lái)嘮叨幾句，搞得我很心慌。比如有一次，語(yǔ)文作業(yè)比較少，只有一篇閱讀，我就想先做數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，最后做語(yǔ)文。但是，媽媽就說(shuō)為啥子我今天做個(gè)數(shù)學(xué)做了那么久，平時(shí)十五分鐘都要不了就做完了嘛。我就有點(diǎn)兒緊張了，然后加快速度做完。做英語(yǔ)的時(shí)候也一樣，說(shuō)我今天做英語(yǔ)怎么這么慢，啥時(shí)候能輪到做語(yǔ)文作業(yè)?簡(jiǎn)直好煩!我自己的作業(yè)，有多少、先做哪個(gè)，我自己不清楚嗎?催來(lái)催去的，我根本靜不下心來(lái)。
老師有種擔(dān)心>>
沒(méi)準(zhǔn)不磨蹭的孩子都要被“催磨”
陳老師(小學(xué)教師)：為什么說(shuō)父母在孩子成長(zhǎng)路上起著決定性的作用?對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，尤其是年幼的孩子，他們對(duì)父母或老師的話會(huì)照單全收，畢竟也沒(méi)那個(gè)能力去判斷對(duì)錯(cuò)。所以，當(dāng)成年人根據(jù)自己一時(shí)的情緒或者偏見，給孩子貼上“磨蹭”標(biāo)簽的時(shí)候，孩子會(huì)很容易在行為上將自己塑造成符合標(biāo)簽的樣子。沒(méi)準(zhǔn)，本來(lái)不磨蹭的孩子都要變磨蹭了。就拿上學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間并沒(méi)有緊迫到三五分鐘就不得了的程度吧?孩子走路稍微慢點(diǎn)兒多正常，一個(gè)勁兒地催促孩子快走，節(jié)省個(gè)三五分鐘能有好大意義?反倒讓孩子不愉快、不自信，進(jìn)而做事毛毛躁躁，也容易焦慮。
湯老師(輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師)：我發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)并不在意自己的狀態(tài)，只關(guān)注孩子的狀態(tài)。自己時(shí)常擔(dān)心焦慮，卻希望孩子淡定面對(duì)學(xué)習(xí)壓力;自己總是沒(méi)耐心聽孩子說(shuō)話，卻希望孩子要乖乖聽自己的話。其實(shí)，教育孩子的最佳方式，就是父母先優(yōu)化自己，做個(gè)榜樣。比如，你希望孩子按時(shí)起床，孩子本來(lái)就沒(méi)有時(shí)間觀念，自制力差，再加上大人平時(shí)都很難起，那孩子在被窩里賴一會(huì)兒也是很正常的。
高老師(小學(xué)教師)： 很多家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子拖拉，多是從孩子做作業(yè)這一點(diǎn)說(shuō)起的。其實(shí)，孩子面對(duì)作業(yè)，拖拖拉拉不肯面對(duì)，原因有很多，比如作業(yè)確實(shí)多或者有孩子不擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，他有畏難情緒就會(huì)拖拉，這一類的拖拉是正常的，畢竟我們成年人遇到棘手的事情還都會(huì)拖拉一下，更何況孩子呢?我們需要的是接納孩子的拖拉情緒，不要指責(zé)、批評(píng)，然后幫助孩子克服這些困難。即便是不正常的拖拉，也不能一味指責(zé)，可以使用一些小技巧，比如孩子偶爾比之前速度稍快了一點(diǎn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。或者鼓勵(lì)孩子制定一個(gè)時(shí)間計(jì)劃表，并依此制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)孩子走出拖拉狀態(tài)。
梁老師(初中教師)：催促孩子，一定程度上能教育孩子，幫助孩子適應(yīng)外部世界。但是，別讓孩子輸在起跑線上等理念的盛行，讓父母看到的只有越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些都會(huì)加大家長(zhǎng)的焦慮，當(dāng)將這些焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子時(shí)，這其實(shí)是對(duì)親子關(guān)系的傷害，更是對(duì)孩子的傷害。經(jīng)常被父母催促來(lái)催促去，孩子會(huì)質(zhì)疑自己的生活節(jié)奏，認(rèn)為是自己出了問(wèn)題，從而焦慮、自卑，或者自暴自棄更加拖沓。
“磨蹭”不是孩子的錯(cuò)
劉傳星（國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）
目前整個(gè)的社會(huì)節(jié)奏很快，父母自身的節(jié)奏也可能是一種帶有壓力的快節(jié)奏，但是孩子，尤其年齡比較小的孩子，他有自己的生活節(jié)奏，是一種符合他年齡段的比較舒適的節(jié)奏。包括幼兒園和小學(xué)低段，在學(xué)校都是體驗(yàn)性、游戲性活動(dòng)為主，所以，孩子的生活常態(tài)在學(xué)校里就是一種慢節(jié)奏的生活，跟家長(zhǎng)自己的快節(jié)奏可能就形成一個(gè)反差，導(dǎo)致父母催促孩子。
其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)的催促，孩子能聽進(jìn)去大概有用，假如沒(méi)有聽進(jìn)去，提得再多也沒(méi)用。同樣一個(gè)指令，家長(zhǎng)一直說(shuō)的話，孩子會(huì)感覺這個(gè)可能就是口頭禪之類的，聽多了也就無(wú)所謂了。如此下來(lái)，父母的話語(yǔ)權(quán)在孩子的心中會(huì)降低，孩子會(huì)覺得父母的話可以不聽。而且，面對(duì)父母的各種催促，假如孩子的換位思考能力比較強(qiáng)的話，他很有很可能感覺自己是父母的累贅，因而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，長(zhǎng)期下來(lái)，有可能自卑。其實(shí)，親子真正能夠在一起的時(shí)間很有限，建議父母珍惜，既然怎么的都要送孩子去上學(xué)，為什么不讓這個(gè)過(guò)程變得很愉快，很溫馨?比如，孩子走得很慢時(shí)，完全可以以游戲賽跑等方法讓孩子跑起來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間，你和孩子雙方也都不會(huì)很冒火。
父母與孩子之間的節(jié)奏偏差，有些時(shí)候是正常的。首先，孩子的注意力本來(lái)就很容易分散，父母作為隱形的監(jiān)督，及時(shí)提醒、引導(dǎo)很有必要。其次，孩子畢竟生活閱歷比較淺，對(duì)于一件事情需要多久來(lái)完成并沒(méi)有概念，此時(shí)就需要父母在了解孩子身心特點(diǎn)、行為習(xí)慣基礎(chǔ)上，做出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。心理學(xué)上有個(gè)最近發(fā)展區(qū)，就是說(shuō)每個(gè)人都有一個(gè)跳一跳能夠得著的地方。父母給孩子定目標(biāo)的時(shí)候，不要超出他的最近發(fā)展區(qū)，避免不必要的催促。否則，一旦超出最近發(fā)展區(qū)，再催促也是無(wú)效的。再次，心理學(xué)上有“多元智能理論”，也就是說(shuō)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，對(duì)同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，比如，同樣的語(yǔ)文課，有些孩子語(yǔ)言天賦的確就強(qiáng)，知識(shí)接受得比較好，語(yǔ)文作業(yè)可能一會(huì)兒就寫完了。所以，父母平時(shí)要觀察和分析孩子的優(yōu)勢(shì)在哪兒，暫時(shí)的弱項(xiàng)是什么。所以，孩子的慢節(jié)奏，有自己的原因，這些原因是什么，孩子自己可能不知道。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)與其催促或急于表達(dá)自己的意見，更好的方式可能是幫助孩子分析原因，這也是進(jìn)行家庭教育的一個(gè)時(shí)機(jī)。
