某一個(gè)數(shù)與自己相加、相減、相乘、相除之后，所得到的和、差、積、商之和是100。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)數(shù)是多少?(小學(xué)競(jìng)賽題，不準(zhǔn)列方程)
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將下表中的空格填完整，從左往右數(shù)第3列下面3個(gè)數(shù)的排列規(guī)律是( )，從上往下數(shù)最后一行后面三個(gè)數(shù)的排列規(guī)律是( )。
羅先生的兒子是成都的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，但他的數(shù)學(xué)題經(jīng)常讓重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的羅先生犯難。無(wú)可奈何的他不得不硬著頭皮向朋友圈、微信群求助。如今，羅先生的朋友圈儼然成了“作業(yè)圈”，不少內(nèi)容都是孩子的作業(yè)題。
網(wǎng)友“heaaez”發(fā)帖稱(chēng)，樂(lè)山市小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)今都由家長(zhǎng)批閱，錯(cuò)題都是家長(zhǎng)給學(xué)生講解，家長(zhǎng)教學(xué)生怎么做。老師不批閱作業(yè)怎么知道學(xué)生是否掌握課堂所講的知識(shí)。
甚至連有的幼兒園家長(zhǎng)也對(duì)“家庭作業(yè)”望而生畏。媽媽和孩子一起忙了3天，好不容易捏出條“龍”，面對(duì)班上專(zhuān)業(yè)級(jí)的雕塑，“簡(jiǎn)直想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去”。
不少家長(zhǎng)紛紛表示，很多老師都要求家長(zhǎng)批改孩子作業(yè)或在作業(yè)上簽字，這到底是家庭作業(yè)還是家長(zhǎng)作業(yè)?
家長(zhǎng)作業(yè)家長(zhǎng)吐槽
家庭作業(yè)
家庭作業(yè)由家長(zhǎng)改錯(cuò)
最近，網(wǎng)友“heaaez”發(fā)帖質(zhì)疑小學(xué)生家庭作業(yè)是否該由家長(zhǎng)改錯(cuò)。帖子中說(shuō)，樂(lè)山市小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)今都由家長(zhǎng)批閱，錯(cuò)題都是家長(zhǎng)給學(xué)生講解，家長(zhǎng)教學(xué)生怎么做。老師的職責(zé)是什么?難道只是講課備課，連學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)也不需要再關(guān)心了嗎?老師不批閱作業(yè)怎么知道學(xué)生是否掌握課堂所講的知識(shí)。教育孩子，家長(zhǎng)固然有責(zé)任，但只應(yīng)該是監(jiān)督孩子是否完成作業(yè)，怎么會(huì)叫家長(zhǎng)批閱作業(yè)?“這就像去醫(yī)院看病，難道醫(yī)生把藥開(kāi)給你叫你自己回去打針、輸液。”
網(wǎng)友“zyl”表示，家長(zhǎng)應(yīng)該督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，并且能更加科學(xué)地運(yùn)用教育規(guī)律與教育方法，這應(yīng)該是一個(gè)老師的職責(zé)所在。
不會(huì)奧數(shù)求助朋友圈
提起孩子的家庭作業(yè)，成都某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)羅先生便咬牙切齒。“如果僅僅是簽個(gè)字倒好說(shuō)，但老師要求試卷簽字必須有分析內(nèi)容，作業(yè)必須要確認(rèn)全對(duì)后才能簽字。”他說(shuō)，不但要檢查孩子的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等書(shū)面作業(yè)，還要幫孩子完成老師布置的聽(tīng)寫(xiě)、背誦、預(yù)習(xí)等，最后還要在每一樣作業(yè)上簽字。“如果不小心有沒(méi)檢查出來(lái)的錯(cuò)誤，第二天孩子還要挨‘批評(píng)’。”
最讓羅先生苦惱的是，經(jīng)常碰到他自己也不會(huì)的題目，特別是一些奧數(shù)題，根本無(wú)法輔導(dǎo)。這些時(shí)候，他只好硬著頭皮向朋友圈或微信群求助。
成都商報(bào)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少網(wǎng)友經(jīng)常在朋友圈發(fā)布孩子的作業(yè)題，尋求答案，以數(shù)學(xué)題居多。
媽媽幫忙沒(méi)捏好“龍”
李先生的女兒玲玲(化名)在成都某幼兒園讀大班。今年元旦節(jié)，學(xué)校要求父母和孩子一起捏一條龍，然后給龍的各個(gè)部位上色。因?yàn)槔钕壬ぷ魃系氖�，這道作業(yè)便由妻子陪著孩子完成�？衫钕壬钠拮觼�(lái)自日本，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不了解。
元旦假期第一天，李先生的妻子先是在網(wǎng)上查資料，然后跑市場(chǎng)上買(mǎi)白色橡皮泥，回來(lái)帶著女兒一起動(dòng)手捏“龍”，但捏出來(lái)的龍總是各種不像。忙了3天，總算在元旦假期的最后一天晚上，經(jīng)李先生幫助，終于捏了一條還算比較靠譜的“龍”。
“這個(gè)作業(yè)簡(jiǎn)直就是在考驗(yàn)家長(zhǎng)的能力。”李先生原本以為付出這么多精力的“龍”能拿得出手，但第二天陪女兒到學(xué)校一看，他“簡(jiǎn)直想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，我們捏的簡(jiǎn)直弱爆了，人家那些捏出來(lái)的，簡(jiǎn)直就是專(zhuān)業(yè)雕塑人的水準(zhǔn)”。
百般疑惑的李先生事后打聽(tīng)，才知道有的家長(zhǎng)為幫孩子完成這次“家庭作業(yè)”，甚至請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)人士設(shè)計(jì)龍的造型，捏出來(lái)的“龍”看上去就像立體動(dòng)畫(huà)。當(dāng)然，得到老師表?yè)P(yáng)的也是這些“專(zhuān)業(yè)的龍”。李先生對(duì)此質(zhì)疑：這樣的家庭作業(yè)有啥意義?
老師看法
不盡相同
家長(zhǎng)的吐槽對(duì)老師不公平
教育工作者L女士
成都某小學(xué)的教育工作者L女士表示，對(duì)于老師提出的“輔導(dǎo)孩子作業(yè)”等要求，家長(zhǎng)不必帶有太多情緒。“對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)只管孩子是否吃飽穿暖，教育全部拋給學(xué)校，那可以說(shuō)，這是家長(zhǎng)在放棄自己的責(zé)任，家長(zhǎng)也有教育孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，不能把教育娃娃的責(zé)任劃分得過(guò)于清楚。”
L女士認(rèn)為，孩子做作業(yè)遇到困難，家長(zhǎng)可以給孩子提供一定的幫助，協(xié)助孩子完成作業(yè)，而不是代替孩子完成作業(yè)，如果家長(zhǎng)也沒(méi)有能力，可以讓孩子到學(xué)校后向老師尋求幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，老師一定不能因此諷刺學(xué)生家長(zhǎng)。
L女士說(shuō)，老師要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)并簽字，初衷是讓家長(zhǎng)了解娃娃學(xué)習(xí)狀況，共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。如果一味到網(wǎng)上發(fā)帖吐槽，對(duì)老師和其他家長(zhǎng)都不公平。
家長(zhǎng)和老師之間應(yīng)多溝通
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校校長(zhǎng)向堯
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校校長(zhǎng)向堯認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)“家校共育”，不能單純認(rèn)為教育只是學(xué)校的事。班里幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子的家庭學(xué)習(xí)情況，老師要全部監(jiān)管起來(lái)是有難度的，讓家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)是否完成了，家長(zhǎng)可以做到。
對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)“家庭作業(yè)”的吐槽，向堯表示，這可能是老師和家長(zhǎng)的溝通交流不夠。“如果家長(zhǎng)哪些事情沒(méi)法做到，完全可以及時(shí)跟老師溝通，老師也好及時(shí)做出調(diào)整。”老師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通才能化解類(lèi)似矛盾，要讓家長(zhǎng)理解。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很可能已經(jīng)超出了家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)范圍，如果老師還讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)，肯定會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)有難度。這也反映出，老師想讓家長(zhǎng)參與到對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育上來(lái)，應(yīng)讓家長(zhǎng)做力所能及的事情，但不能超出家長(zhǎng)的能力范圍。
不支持布置“家長(zhǎng)作業(yè)”
全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師呂惠蘭
全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文老師，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)呂惠蘭認(rèn)為，老師給學(xué)生布置作業(yè)后又搭上對(duì)家長(zhǎng)的要求，相當(dāng)于給家長(zhǎng)也留了“家庭作業(yè)”。呂惠蘭對(duì)此不予支持，并表示這是老師將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，也不便于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，孩子自己的事情該由孩子自己完成。“現(xiàn)在有的老師把太多的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生家長(zhǎng)，不僅加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也打亂了正常的教學(xué)秩序，對(duì)孩子的培養(yǎng)也不好。”
“你不是家長(zhǎng)的老師，憑什么給家長(zhǎng)布置作業(yè)呢?”呂惠蘭說(shuō)，自己一直堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上就能完成家庭作業(yè)，而不是帶一堆作業(yè)回家，讓家長(zhǎng)幫忙輔導(dǎo)完成。“學(xué)生放學(xué)了就該休息，做自己感興趣的事情，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的時(shí)候就一定要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)。這樣孩子才會(huì)健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。”
教育專(zhuān)家
是老師變相轉(zhuǎn)移個(gè)人負(fù)擔(dān)
綿陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教研室主任、教育學(xué)專(zhuān)家王洲林表示，老師布置家庭作業(yè)，要求在家長(zhǎng)輔導(dǎo)下完成，并批改簽字，這不太適合。家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多責(zé)任來(lái)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這也是老師變相將自己的事，轉(zhuǎn)交給了家長(zhǎng)。
21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇也表示，現(xiàn)在很多學(xué)校以“家校合一”的名義，向家長(zhǎng)布置“批改作業(yè)，為孩子作業(yè)簽字”的任務(wù)，這是混淆了家庭教育與學(xué)校教育的責(zé)任。家庭教育核心主要是教育孩子做人，而不應(yīng)該讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，這其實(shí)是增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
家校合作不能造成
老師家長(zhǎng) 角色錯(cuò)位
家校合作是當(dāng)今流行的教育話(huà)題。但學(xué)校老師和家長(zhǎng)還是有相對(duì)明確的分工：老師重在向?qū)W生傳授知識(shí)，家長(zhǎng)則重在教孩子學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)。
學(xué)校老師主動(dòng)讓家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)，不管其初衷到底如何，事實(shí)上是將自己的職責(zé)分派到了家長(zhǎng)身上，明顯造成了角色錯(cuò)位。這種錯(cuò)位已成為家校合作的隱形障礙。一些孩子考試成績(jī)不理想，老師還批評(píng)家長(zhǎng)，很容易影響老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，從而影響對(duì)孩子的教育效果。
其實(shí)，家校合作旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，應(yīng)該矯正各自的錯(cuò)位角色，讓角色承擔(dān)者按照角色規(guī)范和指派去行事。因此，家校合作需要深厚的信任基礎(chǔ)，特別是學(xué)校方面，必須要拿出更多誠(chéng)意，更多的包容與諒解，與家長(zhǎng)平等對(duì)話(huà)。畢竟在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)校比家長(zhǎng)更為強(qiáng)勢(shì)，也更多責(zé)任。
說(shuō)到底，家校合作的關(guān)鍵在于學(xué)校。學(xué)校老師必須下更多的工夫去了解學(xué)生，去和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生和輔導(dǎo)能力不同的家長(zhǎng)，提出不同的建議，讓家庭和學(xué)校更好地合作，共同教育好孩子。正如L女士所說(shuō)，如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，可以讓孩子到學(xué)校后向老師尋求幫助，老師一定不能因此諷刺學(xué)生家長(zhǎng)。
