四川教育新聞網(wǎng)成都12月6日訊(黃小林) 12月5日上午第二節(jié)課，太平小學(xué)開展了親近母語課堂《日有所誦》的教學(xué)研討。
上午第二節(jié)課，《日有所誦》負(fù)責(zé)人鐘露老師執(zhí)教了二年級的《毛巾》。一開課，鐘露老師帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)誦讀《丟手帕歌》。“葫蘆根，葫蘆蔓，不知小葫蘆種哪塊?......”歡快的童謠，一下子吸引住了全體老師。復(fù)習(xí)之后，鐘露老師饒有興趣地創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的童詩《毛巾》。接著，鐘老師范讀文本，指導(dǎo)孩子各種形式的讀：自讀，抽生分小節(jié)讀，賽讀，分角色合作讀。同時，鐘老師也有側(cè)重地重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀出“練習(xí)簿臟了”，心里難受的感情，讀出發(fā)現(xiàn)“橡皮擦子”能當(dāng)毛巾的驚喜，讀出把“練習(xí)簿”擦干凈的快樂開心的心情，讀出“咦，毛巾真淘氣躲到哪里去了?”的疑問語氣。然后，鐘老師還指導(dǎo)孩子拍手讀、看板書復(fù)述、齊讀。最后，鐘老師還指導(dǎo)孩子仿說：()的臉臟了，()是毛巾，把他的臉洗干凈。孩子們文思泉涌，從室內(nèi)到室外、從人到事物：地板的臉臟了，掃帚是毛巾，把他的臉洗干凈。牙齒的臉臟了，牙刷是毛巾，把他的臉洗干凈。大樹的臉臟了，雨水是毛巾，把他的臉洗干凈......整堂課，童趣盎然!
課后研討中，語文教師對整堂課的以讀代講，層層深入文本的做法大為贊賞!研討中，老師們認(rèn)識到低段的《日有所誦》，我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，將《日有所誦》上成一堂閱讀寫作課可以，將《日有所誦》上成群詩閱讀增加孩子的閱讀量也未嘗不可。同時，我們也再次真切感受到低段的《日有所誦》要充分讓孩子動起來：拍手讀、做動作讀，這樣孩子不僅易于理解文本，而且對誦讀的興趣也會大大提高。
當(dāng)然，語文老師們也有所困惑，應(yīng)該怎樣把握童謠和童詩不同的教學(xué)指導(dǎo)策略。實(shí)踐出真知，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐摸索中，太平小學(xué)的語文老師定會找到滿意的答案。
