前不久的《百鳥(niǎo)朝鳳》引發(fā)了大家對(duì)“匠人”的關(guān)注。如果說(shuō)“匠人”意味著執(zhí)著、傳承和矢志不移；那么，教師這個(gè)職業(yè)也是對(duì)“匠人”這個(gè)詞最好的詮釋�；孛裥W(xué)的不少教師，來(lái)源于老成師，秉承著老成師的精神，也在身體力行地詮釋著“教師”這個(gè)詞的真正意義。
午休時(shí)分，校園格外安靜，成都市回民小學(xué)校長(zhǎng)鄒軍路過(guò)一間教師辦公室，無(wú)意中她看到吳崎老師正在專(zhuān)心整理著一件兒童T恤。“夏天快到了，周末逛街看到這件短袖特別適合小海，就順便給他買(mǎi)了一件。”吳崎的話里透著一種理所當(dāng)然的意味，不清楚的還以為小海是她的兒子，但其實(shí)，小海只是吳崎老師班上一名回族學(xué)生，由于孩子家庭貧困，于是吳崎常常在小海的吃、穿、用等方面給予資助。
在回民小學(xué)，這是再普通不過(guò)的一幕，但吳崎老師把學(xué)生當(dāng)作自己孩子一般疼愛(ài)的舉動(dòng)，讓鄒軍心中升騰起一股熟悉的溫暖，這種感覺(jué)如洪水一般沖破她記憶的閘門(mén)，讓她仿佛置身于30多年前的老成師：推開(kāi)文廟后街那兩扇朱紅色的油漆大木門(mén)，兩層樓高的教學(xué)樓、面積不大的泥土操場(chǎng)、同學(xué)們奮力奔跑的身影，還有老師們和藹可親的面容……一切又都清晰地浮現(xiàn)在眼前。
▲回民小學(xué)校長(zhǎng)鄒軍
師生情
在耳濡目染中感染教書(shū)育人的幸福
“那時(shí)候我14、5歲，在父母的建議下，懵懵懂懂地就進(jìn)入了成都師范學(xué)校，進(jìn)校時(shí)我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)完全沒(méi)有概念，更談不上熱愛(ài)。”回民小學(xué)老師劉鴻回憶說(shuō)，進(jìn)入成師時(shí)，同學(xué)們都是剛剛初中畢業(yè)，那是如花兒一般的豆蔻之年，懵懂中對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了期待和幻想，而在成師學(xué)習(xí)生活的四年，成師的老師們魔法般地將一代中師生對(duì)教育的熱愛(ài)植入了當(dāng)時(shí)每一個(gè)熱血少年的心里。
▲劉鴻（第二排右數(shù)第五）
據(jù)了解，回民小學(xué)老成師畢業(yè)的教師多集中在80級(jí)到90級(jí)之間，她們現(xiàn)在均是學(xué)校各個(gè)學(xué)科的骨干教師，人數(shù)占了學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的三分之一左右。
▲回民小學(xué)教師楊明玨
▲就讀于成師時(shí)的楊明玨
將時(shí)針移至1981年，初入成師，鄒軍因?yàn)槁?tīng)從父母的安排而未能上普高，心中倍感失落。因此當(dāng)她第一次走進(jìn)空空蕩蕩的學(xué)生宿舍，在母親轉(zhuǎn)身離開(kāi)的那一刻，鄒軍獨(dú)自站在宿舍窗前，忍不住地哭了起來(lái)。
“看到媽媽騎自行車(chē)離開(kāi)學(xué)校的背影，我眼淚就簌簌地往下掉。”鄒軍說(shuō)，這時(shí)，一位40多歲、“第一眼看上去就很和藹”的男老師來(lái)到宿舍，他挨間詢(xún)問(wèn)每一位同學(xué)有沒(méi)有什么需要幫助的地方，眼下有什么困難，當(dāng)他看到鄒軍哭得紅紅的眼睛時(shí)，便輕聲安慰說(shuō)：“離開(kāi)了家，現(xiàn)在學(xué)校就是你們的家，老師就是你們的親人呀……”
▲成師讀書(shū)時(shí)期的鄒軍
一番善解人意的話語(yǔ)和飽含暖意的撫慰，讓鄒軍失落的心情很快安定下來(lái)，也是第一次，她感受到了成師的溫暖。而直到學(xué)校正式行課，鄒軍才在課堂上知道了這位老師的名字——化學(xué)教師王起都。這一幕使得鄒軍即便時(shí)隔30多年，仍記憶猶新。
在老成師，像王起都這樣的老師還有很多。在回民小學(xué)老師李萍的記憶中，老成師的每一位教師都是那么和藹可親、循循善誘，他們?nèi)逖�、博學(xué)，說(shuō)起話來(lái)也都輕言細(xì)語(yǔ)，如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)業(yè)知識(shí)和為師之道就這樣潛移默化地沁入了少年們的心田，這讓也讓李萍暗下決心：“將來(lái)我也要成為老師那樣的老師”。
作為專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)校，成師的老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的熱愛(ài)和追求。
“就是說(shuō)對(duì)我們的思想工作抓得很緊。”王亞寧概括說(shuō)，當(dāng)時(shí)老師們不僅會(huì)給學(xué)生講述自己的教書(shū)經(jīng)歷和“桃李滿(mǎn)天下”的幸福感受，還會(huì)給學(xué)生播放諸如《鄉(xiāng)村女教師》這樣的電影，讓大家從影片中體會(huì)當(dāng)一名教師的光榮……然而多年以后回望成師生活，在王亞寧的記憶里，更多的是老師們的一言一行默默地感染著大家，讓她初識(shí)教育的本真，而老師們對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，以及對(duì)待生活的積極態(tài)度，這些都成為了王亞寧在未來(lái)職業(yè)道路上最好的示范。
▲成師時(shí)期的王亞寧（中）
專(zhuān)業(yè)范
每學(xué)期都要深入小學(xué)一線參與教學(xué)
成都師范學(xué)校以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，回民小學(xué)副校長(zhǎng)劉莉回憶，因此進(jìn)入成師后第二年，每一學(xué)期學(xué)生都會(huì)被安排到成都的各個(gè)小學(xué)進(jìn)行一到兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)，到了第四年，實(shí)習(xí)的時(shí)間則會(huì)更長(zhǎng)。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，她們會(huì)跟經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師學(xué)習(xí)如何上課，如何處理班級(jí)事務(wù)，以及如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流等。這種在校學(xué)習(xí)期間就能提前進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)自己未來(lái)職業(yè)的教學(xué)模式，讓中師教育十分接地氣，也讓后來(lái)者望塵莫及。
▲劉莉（左下第一排第一個(gè)）
▲劉莉
“還記得實(shí)習(xí)時(shí)，有的男同學(xué)十分靦腆，一說(shuō)話就臉紅、結(jié)巴，根本無(wú)法站上講臺(tái)上課，這樣他的實(shí)習(xí)就進(jìn)行不下去，那怎么辦呢？于是我們一個(gè)組的幾個(gè)同學(xué)就每天晚上幫他練膽。”鄒軍笑著說(shuō)，回校后，他們就找一間沒(méi)人的教室，幾個(gè)同學(xué)在下面當(dāng)“學(xué)生”，讓那位男同學(xué)站在講臺(tái)上當(dāng)“老師”，一遍又一遍地進(jìn)行試講，哪句話說(shuō)得不對(duì)，同學(xué)們還會(huì)給他委婉指出，就這樣，在小伙伴們?nèi)諒?fù)一日的耐心陪伴下，那位男同學(xué)慢慢有了進(jìn)步，直到最終登上講臺(tái)上完了一整節(jié)課。“
現(xiàn)在這位男同學(xué)也都成為了校長(zhǎng)，但每每談起這段往事，他的眼眶都還是濕潤(rùn)的。”鄒軍說(shuō)，四年成師生涯結(jié)下的深厚同學(xué)情誼，回憶一經(jīng)觸碰便會(huì)讓人動(dòng)容。
當(dāng)然，成師師范培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)范兒還不僅僅體現(xiàn)在深入一線教學(xué)上，從嚴(yán)苛的招生選拔開(kāi)始，學(xué)生就需要“過(guò)五關(guān)、斬六將”才能進(jìn)入師范。
李萍介紹，在那個(gè)年代，想要進(jìn)入成師讀書(shū)并不容易，中招錄取時(shí)，中師享有優(yōu)先選拔權(quán)，因此成師要比其它普通高中提前一個(gè)批次錄取，這使得它能夠直接錄取到成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，“當(dāng)時(shí)我們的中考成績(jī)都在成都市重點(diǎn)線以上，不少同學(xué)的分?jǐn)?shù)還超過(guò)了部分一流重點(diǎn)高中的錄取分?jǐn)?shù)線。”不僅如此，進(jìn)入成師還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面試。從學(xué)生的氣質(zhì)外貌到音樂(lè)、體育、美術(shù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，再到與面試?yán)蠋熤苯訉?duì)話交流，成師的整個(gè)面試過(guò)程會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)逐步深入到學(xué)生愛(ài)好志趣和內(nèi)在心理品質(zhì)的層面，從而盡最大可能篩選出最有潛力成為好老師的學(xué)生。
“進(jìn)校以后，我們很快就知道要當(dāng)好一個(gè)老師，必須具備三項(xiàng)基本技能，那就是三筆（毛筆、鋼筆、粉筆）字、簡(jiǎn)筆畫(huà)和普通話。”王亞寧說(shuō)，那時(shí)候每個(gè)同學(xué)都會(huì)拼命練好這三樣“看家本領(lǐng)”，就算到了現(xiàn)在，隨便讓一位成師畢業(yè)的老師寫(xiě)寫(xiě)書(shū)法，都是一手好字。
傳承者
用愛(ài)和尊重關(guān)注每一個(gè)孩子的終身發(fā)展
自從到回民小學(xué)任校長(zhǎng)以后，鄒軍的心思變得更加細(xì)膩。哪個(gè)孩子的父母離異了，現(xiàn)在由姑姑撫養(yǎng)，哪個(gè)孩子的性格比較孤僻，老師和同學(xué)們格外關(guān)心他，正在幫助他打開(kāi)心扉……鄒軍都能如數(shù)家珍。
就在采訪期間，數(shù)個(gè)電話接進(jìn)來(lái)多次打斷鄒軍的談話，而她接聽(tīng)的內(nèi)容也都是回復(fù)少數(shù)民族人員咨詢(xún)子女讀書(shū)事宜。這樣的咨詢(xún)電話都是直接打進(jìn)校長(zhǎng)辦公室嗎？鄒軍淡淡一笑：“有些政策方面的內(nèi)容，我給他們解釋可能要說(shuō)得清楚一些，他們有什么困難也可以直接與我溝通。”
鄒軍對(duì)學(xué)校事無(wú)巨細(xì)的管理，讓不同民族的孩子在回民小學(xué)這所具有多元文化的學(xué)校相處融洽，且都能在各自的長(zhǎng)項(xiàng)上獲得發(fā)展。例如一些少數(shù)民族的孩子初來(lái)學(xué)校時(shí)，他們?cè)谖幕煽?jī)上可能會(huì)稍微落后，于是老師們除了開(kāi)小灶給孩子們補(bǔ)課以外，還會(huì)在體育、舞蹈、歌唱等一些少數(shù)民族孩子的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，加大對(duì)他們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助他們建立自信，讓他們?cè)趯W(xué)校感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。
不僅如此，對(duì)于家庭較為貧困的學(xué)生，回民小學(xué)的很多老師都會(huì)像吳崎一樣自掏腰包對(duì)孩子進(jìn)行日常補(bǔ)貼，除此之外，鄒軍還聯(lián)系了許多企業(yè)對(duì)他們進(jìn)行定期資助。
“作為一代中師生，我想我們是教育的傳承者，這種傳承不僅僅是在教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼承成師的優(yōu)良傳統(tǒng)，更是在教育的本質(zhì)上傳承成師教書(shū)育人的精神與情懷。”鄒軍說(shuō)，最真實(shí)的教育精神是什么？她在學(xué)校老師們的身上看到的是“不追求名利，一心只想著育好人，把滿(mǎn)腔熱情和愛(ài)都傾注在學(xué)生身上”。
她說(shuō)自己永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記成師第一次帶給她的溫暖感受，而現(xiàn)在，她和老師們也正在將這種感受傳遞給更多的孩子。
