近期發(fā)生了多起聳人聽聞的校園欺凌事件：四川綿陽，一名13歲女生被另外幾名女生輪番扇耳光、用腳踩頭，施暴者邊打邊威脅“不準(zhǔn)報(bào)警、告家長”;河南鶴壁，一名16歲女生長期遭受校園欺凌，施暴者還與他人視頻通話炫耀，被欺凌女生幾乎精神失常;江西南昌，一女生被多名學(xué)生扒掉褲子，并被逼迫喝下不明黃色液體……
校園欺凌，一直在某個(gè)成年人看不見的角落隱秘地發(fā)生。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)校園欺凌以更激烈的圖片或視頻形式暴露在人們面前，新興的網(wǎng)絡(luò)欺凌充斥社交平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)貼吧，這些發(fā)生在隱秘角落里的“惡”令人憤慨。
對于校園欺凌，社會(huì)并不缺少關(guān)注度，相關(guān)治理也一直在路上，卻屢治不絕，治理難點(diǎn)何在?如何才能有效制止類似行為再次發(fā)生?圍繞這些問題，法治經(jīng)緯版從今天起推出“守護(hù)孩子·整治校園欺凌”專欄，刊發(fā)系列報(bào)道，敬請關(guān)注。
一天傍晚，放學(xué)回家的路上，初二學(xué)生王琳打了一個(gè)大大的噴嚏，走在前面的幾個(gè)女生斜著眼睛齊刷刷地扭過頭來……和所有校園欺凌事件一樣，就因?yàn)檫@樣一件微不足道的事情，王琳陷入了噩夢般的境地。
她的作業(yè)本被涂抹得亂七八糟，文具經(jīng)常不見，被迫唱粗俗的歌、跳奇怪的舞，還時(shí)不時(shí)被揍;她被羞辱、被孤立，欺負(fù)她的人甚至強(qiáng)迫她去超市里偷東西。她向同學(xué)求助，可大家擔(dān)心惹火燒身，老師也沒有察覺出她的異常。慢慢地，王琳變得越來越孤僻，最后患上了抑郁癥。
第二學(xué)期，王琳轉(zhuǎn)學(xué)了，可關(guān)于她的傳聞依然不少：“和幾個(gè)男生從廁所里走了出來”“和××去游戲廳玩了一個(gè)通宵”……想起彼時(shí)遭遇，如今已成年的她仍然會(huì)打寒噤。“心靈的傷害可能用一生的時(shí)間都無法愈合。”王琳對《法治日報(bào)》記者如是說。
和王琳有著相似遭遇的人并不鮮見。每隔一段時(shí)間，就會(huì)有各種各樣的校園欺凌事件見諸報(bào)端，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于校園欺凌，多位受訪專家稱，其不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷害。
正因?yàn)槿绱�，面對欺凌，那些被逼入絕境的孩子往往無法與同學(xué)、老師、父母等正常交流;另一方面，一些被欺負(fù)的孩子成了新的施暴者。
這些涉事的孩子到底怎么了?該如何減少乃至杜絕此類事件?
校園欺凌頻頻發(fā)生
嚴(yán)重危害身心健康
13歲的李小丸遭受欺凌，是因?yàn)樗耐饷病Ｈツ瓿�，她從外省轉(zhuǎn)入廣東省某中學(xué)就讀，成了班里幾位女同學(xué)的眼中釘。她們逮住機(jī)會(huì)就嘲笑她“胖”“丑”，還故意將她的物品弄亂或是藏起她的文具。
起初，李小丸安慰自己“沒關(guān)系，不在意就是了”。可那些女生變本加厲，日復(fù)一日在宿舍捉弄她，還聯(lián)合班上的男同學(xué)一起羞辱她，說她“長這么丑怎么好意思活著”等，有時(shí)甚至?xí)�、推撞她�?/span>
因害怕被報(bào)復(fù)，李小丸不敢將這些事情告訴老師和父母，變得郁郁寡歡，成績直線下降。父母覺察到異常后，反復(fù)追問原因，她避而不答。直到有一次被圍毆后，李小丸寫了一張“活著沒有意義，死亡是解脫”的紙條給老師，這才事發(fā)。
與李小丸的沉默不同，來自湖南邵陽的吳勇被欺凌后選擇了以暴制暴，甚至成了新的施暴者。
書本被尿，書桌里被塞滿垃圾，自行車輪胎被人故意戳破，被逼著脫了鞋在小便池里踩著尿走……讀高一時(shí)被虐3個(gè)月后，吳勇選擇了反抗。一次課間，四五個(gè)同學(xué)將吳勇圍在學(xué)校的自行車棚內(nèi)欺凌，吳勇忍無可忍沖出包圍回到家抄起菜刀返回學(xué)校，踢開教室門沖向那幾名欺負(fù)他的同學(xué)。此后，他成了班里的“二把手”，還參與了數(shù)起圍毆事件。
“旁人永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)?zāi)欠N孤立無助的沮喪感。班里那些所謂的好學(xué)生冷眼旁觀，我只有變兇變強(qiáng)大，才能保護(hù)自己。”回憶那段經(jīng)歷，吳勇至今覺得既痛徹心扉又懊悔不已。
根據(jù)2018年聯(lián)合國兒童基金會(huì)發(fā)布的一份報(bào)告，欺凌是校園內(nèi)最常見的暴力形式之一，全世界13至15歲的學(xué)生中有三分之一以上遭到欺凌，其中近30%的學(xué)生不會(huì)反抗。
記者梳理公開報(bào)道發(fā)現(xiàn)，近年來，關(guān)于校園欺凌的新聞層出不窮，涉事學(xué)生的年紀(jì)也越來越小。如今年7月，貴州省遵義市某小學(xué)發(fā)生一起欺凌事件，網(wǎng)絡(luò)視頻顯示，施暴的兩名女生將受害女孩堵在樓梯口和角落處，不斷扇受害者耳光，還擊打她的頭部，嘴里不斷罵著臟話。
“低齡化、隱蔽性是近年來校園欺凌呈現(xiàn)的新特征。”華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤長期關(guān)注這一問題，他發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因搶錢而打人罵人的現(xiàn)象逐漸減少，關(guān)系欺凌、語言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌日益增加，比如幾個(gè)同學(xué)聯(lián)合起來孤立某一個(gè)同學(xué)，或者對其辱罵、譏諷，而網(wǎng)絡(luò)欺凌因網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的破壞力更大。
校園欺凌帶來的影響是深遠(yuǎn)而巨大的。國家二級(jí)心理咨詢師李靜思告訴記者，那些童年時(shí)期曾被欺凌過的孩子，長大后會(huì)遇到更大的心理困擾，存在抑郁、焦慮、認(rèn)知障礙甚至自殺風(fēng)險(xiǎn)。
“欺凌對受害者所造成的壓力‘寫入’潛意識(shí)中，啟動(dòng)心理或生理應(yīng)激，引發(fā)對情緒和環(huán)境的敏感性，甚至導(dǎo)致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現(xiàn)在生活中的痛苦征兆若是沒有被治療，長大后也可能會(huì)成為心理問題的重要來源。此外，一個(gè)人一開始遭受到欺凌，若未得到有效遏制，可能會(huì)帶來更多來自同伴或成人的傷害，嚴(yán)重的欺凌行為很可能會(huì)制造一個(gè)持續(xù)一生的受害循環(huán)，對于他人和自我認(rèn)知的‘變形定位’也可能影響到生活的更多領(lǐng)域。”李靜思說。
而實(shí)施嚴(yán)重欺凌的學(xué)生，如果沒有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(2021)》顯示，2017年至2021年，檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)逮捕校園欺凌和暴力犯罪人數(shù)分別為4157人、2785人、1667人、583人、581人。
部分學(xué)校息事寧人
老師缺乏相關(guān)培訓(xùn)
校園欺凌頻發(fā)的原因是多方面的。多位受訪專家指出，除了青少年自身的成長特點(diǎn)外，家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都是背后的推動(dòng)因素。
中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍分析，無論是校園欺凌的施暴者還是受害者，他們在遇到問題時(shí)都表現(xiàn)得缺乏理性思考。施暴者通過欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感;而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，一是害怕欺凌者實(shí)行報(bào)復(fù)，二是不想驚動(dòng)家長，把事情鬧大，可越這樣越容易被欺負(fù)。
“面對校園欺凌，有的學(xué)校選擇息事寧人，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規(guī)范，對于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實(shí)處。”皮藝軍說。
任海濤在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分家庭、學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰。甚至在某些地方，學(xué)校明明已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象，卻還要掩蓋，因?yàn)閾?dān)心“一旦認(rèn)定為校園欺凌，在文明城市建設(shè)中會(huì)被一票否決”。
“校園是外部社會(huì)的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映，而學(xué)校則多在欺凌行為發(fā)生后才介入。另外，一些學(xué)校采取的處理方式太傳統(tǒng)，以批評(píng)、處分欺凌者為主，沒有試圖去系統(tǒng)了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌行為背后的成因，甚至在某些學(xué)校，老師也用打罵的方式教育學(xué)生。”任海濤說。
廣東省某中學(xué)老師汪希對此深有體會(huì)。她注意到，學(xué)校對于校園欺凌的重視度不夠，老師們對于此類現(xiàn)象有點(diǎn)避而不談或不太關(guān)注，且缺乏相關(guān)培訓(xùn)，老師們不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒有很好的辦法去調(diào)和處理，甚至不能理解欺凌雙方的處境，這也導(dǎo)致一些學(xué)生遭受欺凌后不愿意求助于老師。
吳勇回憶說，有一次被欺凌后他曾試圖向老師求助，可老師只甩給他一句話“蒼蠅不叮無縫蛋，一個(gè)巴掌拍不響”。吳勇聽后備受打擊，從此再也沒有和老師溝通過。
“有研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者和被欺凌者中的大部分來自過于溺愛的家庭或過于嚴(yán)厲的家庭以及過于忽視孩子的家庭，這樣的親子關(guān)系會(huì)使孩子的人際交往能力和自我認(rèn)知異于常態(tài)，如認(rèn)為自己過于強(qiáng)大、唯我獨(dú)尊或認(rèn)為自己過于軟弱、遇事無力反抗。”李靜思說，校園欺凌雖然發(fā)生在孩子之間，卻也是成年人的問題，成年人出于某些原因常會(huì)對不利于自己的事情選擇漠視，或者拖著不去解決，這就是數(shù)十年來欺凌現(xiàn)象未見收斂的罪魁禍?zhǔn)住?/span>
值得注意的是，在近期發(fā)生的校園欺凌事件中，施暴者“報(bào)警也沒用”“我們都沒成年”等話語觸目驚心。
中國犯罪學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事王文生說，刑法修正案(十一)對刑事責(zé)任年齡進(jìn)行了修正，已滿12周歲不滿14周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高檢核準(zhǔn)追訴的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。施暴者強(qiáng)調(diào)自己未成年，明顯存在無知僥幸心理，這更加說明了校園要加強(qiáng)法治宣傳教育。
存界定發(fā)現(xiàn)舉證難
學(xué)生認(rèn)知比較模糊
早在2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室就曾印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，對各地各校(含中職學(xué)校、民辦學(xué)校)進(jìn)行為期9個(gè)月的學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理。
近年來，對校園欺凌的整治也在不斷加碼。
2017年12月，教育部聯(lián)合公安部等11部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確了學(xué)生欺凌的判定標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)防、懲戒措施等，建立了培訓(xùn)、考評(píng)、問責(zé)處理等長效機(jī)制。
2018年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》，要求各地各校明確學(xué)生欺凌防治工作機(jī)構(gòu)、辦公電話和實(shí)施方案，細(xì)化實(shí)施學(xué)生欺凌防治各項(xiàng)措施。
2020年10月，未成年人保護(hù)法修訂通過，其中明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度。
一直以來，相關(guān)部門及社會(huì)輿論對校園欺凌現(xiàn)象保持高度關(guān)注，可為何校園欺凌仍然屢屢發(fā)生?其治理難點(diǎn)何在?
受訪的業(yè)內(nèi)人士和專家分析，認(rèn)定難、發(fā)現(xiàn)難、舉證難是主要原因。
“目前缺乏科學(xué)的、權(quán)威的分類方式，究竟什么樣的行為能被認(rèn)定為校園欺凌，其與同學(xué)之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學(xué)認(rèn)定。”皮藝軍說，首先是手段上的分類，其次是危害性認(rèn)定，是身體傷害、財(cái)產(chǎn)損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專業(yè)性的評(píng)估。
他告訴記者，目前對傷害后果的認(rèn)定，主要看身體受傷程度，往往無視對未成年人心理和精神層面的傷害。比如，欺凌者孤立、嘲諷、歧視被欺凌者，鑒定后可能沒有任何輕微傷，卻造成了嚴(yán)重的心理傷害。
汪希也注意到，在實(shí)際處理中，除了非常明顯的暴力行為，如果學(xué)生不主動(dòng)報(bào)告，老師就只能憑執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。她希望出臺(tái)更清晰的校園欺凌認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槠哿璧恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，會(huì)導(dǎo)致懲罰不一，影響整體治理效果。
今年14歲的初二學(xué)生張強(qiáng)就讀于江蘇省某中學(xué)，他見過不少高年級(jí)同學(xué)搶奪低年級(jí)同學(xué)的玩具、食物等現(xiàn)象。他所在班級(jí)有一名男生經(jīng)常強(qiáng)迫同學(xué)為其洗襪子、買飯等，“如果不聽他的話，就會(huì)挨揍”。
“這些人通常將施暴地點(diǎn)選在宿舍、廁所等隱蔽的場所，還有人負(fù)責(zé)放哨，他們會(huì)在老師到來之前提前結(jié)束。有的看見老師來了，還會(huì)假惺惺地對被欺凌的同學(xué)表示關(guān)心。被欺凌對象往往是瘦弱膽小的同學(xué)，也不敢聲張，更不敢和老師說，怕被報(bào)復(fù)。”張強(qiáng)說。
記者注意到，雖然不少學(xué)校對防止校園欺凌進(jìn)行過宣傳，但一些學(xué)生仍然沒有特別清晰的概念。
對于有同學(xué)強(qiáng)迫他人為其洗襪子、買飯等行為，張強(qiáng)覺得這只能算是“欺負(fù)”，“沒有動(dòng)手，應(yīng)該就談不上欺凌，老師給我們看的視頻或圖片中的行為要惡劣很多”。
建完整反欺凌制度
依法開展長效治理
2021年9月1日起施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》對何為校園欺凌作了進(jìn)一步列舉。
如學(xué)生之間，在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢的一方蓄意或者惡意對另一方實(shí)施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)，搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物，惡意排斥、孤立他人，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等，都可認(rèn)定為構(gòu)成欺凌。
在汪�？磥�，這一規(guī)定可以讓老師與學(xué)生增加對“校園欺凌”的理解，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校應(yīng)該據(jù)此細(xì)化相關(guān)規(guī)則，規(guī)范處理，讓欺凌沒有模糊地帶。
受訪專家提出，可成立學(xué)生欺凌治理委員會(huì)，委員由學(xué)校校長、教師代表、家長代表、學(xué)生代表、社區(qū)居民代表、教育和心理等領(lǐng)域的社會(huì)專業(yè)人士共同組成，負(fù)責(zé)對校園欺凌的調(diào)查、認(rèn)定、處理。
“學(xué)校要建立完整的反欺凌制度，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，定期開展反欺凌教育，公布投訴郵箱和電話，配置專業(yè)的心理老師，使得校園欺凌在出現(xiàn)微小征兆時(shí)就得到有效遏制和處理。同時(shí)，在預(yù)防欺凌、處置欺凌和跟蹤欺凌治理的過程中，要有完整的預(yù)案制度。”任海濤說，建立防范校園欺凌長效機(jī)制，從發(fā)現(xiàn)到懲罰，都應(yīng)當(dāng)納入法治框架中。
皮藝軍則建議，要營造“校園欺凌零容忍”的氛圍，欺凌他人的學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)去反思，讓家長向被欺凌的學(xué)生當(dāng)眾道歉，消除影響。欺凌他人的孩子或許也有被欺凌的經(jīng)歷，他們的內(nèi)心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子有欺凌別人的行為，首先必須明確表達(dá)這是不對的，告訴孩子要理解別人的感受，同時(shí)反思自己的教育。
“解決少年出現(xiàn)的問題，這是社會(huì)的責(zé)任。”皮藝軍呼吁，學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)關(guān)于預(yù)防校園欺凌的校園公約，各學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況來做，以規(guī)則治校，形成全員參與抵制校園欺凌、不做旁觀者的氛圍。
李靜思認(rèn)為，校園欺凌中的旁觀者行為能夠通過早期同理心的培養(yǎng)得以改善。所以老師、父母可以通過鼓勵(lì)孩子心存正義，在某個(gè)情境設(shè)身處地培養(yǎng)其同理心，讓其知道如何既能保護(hù)自己又能保護(hù)他人，比如孩子看到別人被取笑或受到不友善對待時(shí)，讓他換位思考“如果是你，你希望朋友們?nèi)绾螏椭隳?rdquo;?
汪希結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，學(xué)�？蓪�(shí)行老師全天候值班制度，從制度上壓縮校園欺凌的空間。“雖然教育很重要，但有些學(xué)生出現(xiàn)問題的成因比較復(fù)雜，其背后的家庭因素也要考慮到，此外對于一些學(xué)校難處理的嚴(yán)重情形，也需要法律明確。”
曾遭受過欺凌也欺凌過別人的吳勇建議，要從學(xué)校、社會(huì)、家庭多維度去制止校園欺凌。在學(xué)校，老師要盡可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀況，單獨(dú)問問班里的孩子有誰常被欺負(fù);回到家，家長要關(guān)注孩子進(jìn)入一個(gè)年級(jí)后的精神狀態(tài)，傾聽孩子在學(xué)校遇到的委屈;在校外，社會(huì)人士遇到欺凌事件要伸出援手，是否可以出臺(tái)獎(jiǎng)懲措施，加大對施暴者監(jiān)護(hù)人以及承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)的侵權(quán)索賠力度，同時(shí)對制止校園欺凌的人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?
“欺凌就像一場對學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的考試，都不及格時(shí)才會(huì)產(chǎn)生。”吳勇說。
(文中受訪學(xué)生均為化名)
隱秘角落的“惡”為何屢治不絕,校園欺凌問題調(diào)查,校園欺凌
