整個寒假，四川天府新區(qū)華陽中學全校教師都沒有閑著，有的居家備課，有的放假不離校，更有不怕虐的自主參加了北京師范大學系統(tǒng)科學系吳金閃教授的“魔鬼訓練營”——項目式學習培訓班。
吳金閃教授，不列顛哥倫比亞大學(UBC)物理與天文學博士，擅長批判性思維和系聯(lián)性思考，其研究工作涉及量子輸運(非平衡統(tǒng)計)、量子力學基本問題、量子博弈、博弈論、投入產出分析、科學學、理解型學習、系統(tǒng)科學等，一直在實踐融合學科邊界的研究和教學。其學習營以專業(yè)知識困難、考核嚴苛著稱，且要自費交錢學習！
進入培訓班前，每位老師預交2000元作為學習保證金，只有學習時長達標、完成作業(yè)且通過結業(yè)能力測評才能退回保證金。參加培訓班的劉穎婕笑著說：“我報名時就開始擔心，就怕自己的錢拿不回來。”
面對陌生的知識、嚴苛的考核標準，甚至還有“財產損失”的風險，是什么讓老師們放棄休息時間，毅然決然地參加這次學習呢？
宋麗老師說：“最近幾年，工作忙忙碌碌，外出學習機會比較少，覺得自己就像一只井底之蛙，理解型學習關于教和學的理念很打動我，這是一次難得的機會。”
吳秋蘭說：“因為我教學中的困惑越來越多，比如新教材提倡的‘學科大概念'到底指什么？怎樣在教學中落實等……所以我想通過學習尋找答案。”
學習過程中，六位老師臨時組成兩個小分隊，需要隨時提交閱讀資料的讀書筆記，完成材料的WHWM分析和概念地圖的設計。每個小組可自由選擇自己感興趣的焦點問題進行研究，老師們從理解型學習理念入手，學習概念地圖制作技能，在教授和助教的帶領下，完成了高中生物、初中數(shù)學兩個領域的概念地圖設計，其中包括學科大圖景的梳理，核心概念地圖的設計以及案例匹配。
學習成果展示
劉穎婕老師說到：“當時吳教授提問時，我非常緊張和忐忑，一波問題直接把我們逼到墻角，不深入思考都不行。”
在這次“理解型學習”教師培訓中，吳教授帶領老師們學習“高層知識生成器為目標的理解型學習”這一概念，倡導用理解型學習取代機械式記憶性學習，推動教師的教與學觀念升級。教師們不僅掌握了理解型學習的工具，且將“WHWM”的思維方式用于實際教學中。對于華陽中學教師的學習能力，吳教授給出了極高的評價：“華陽中學教師團隊，是此培訓班開營以來唯一全體畢業(yè)的團隊。”
在新的教育時代，學校不應該將學生培育成搜索引擎、漢字英雄或者是計算器。學生應該為了提出問題、解決問題而學習，教師應該為了學生理解而教。
《禮記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”
在知“不足”與“困”之時，老師們參加了這次學習，感覺收獲滿滿。這是一次創(chuàng)新與個性化思想的交鋒，同時也是一次大膽剖析教學的學習旅程，由衷希望更多的教師能夠參與到這類學習實踐中去，不斷提升自身學習能力，為華陽中學學子的成長、華陽中學教育的變革提供核心動力。（賴波）
華陽中學,教師自費兩千買罪受,勇闖魔鬼訓練營,魔鬼訓練營
