鄉(xiāng)村教師職業(yè)痛點(diǎn)：待遇低成長(zhǎng)空間狹窄

   330萬(wàn)鄉(xiāng)村教師是照亮15萬(wàn)所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校、4000多萬(wàn)農(nóng)村娃的燭光。最近，半月談?dòng)浾吒氨本?、湖南、河南等地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師資難招難留、待遇地位低下、成長(zhǎng)空間狹窄等痛點(diǎn)仍困擾著農(nóng)村教師群體，這些痛點(diǎn)成為一段時(shí)期內(nèi)農(nóng)村教育改革必須面對(duì)的首要難題。

偏科之痛

　　河南省濟(jì)源市教育局對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量同城區(qū)的差距明顯。2014年冬該市92所小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，城區(qū)小學(xué)全部超過(guò)平均分，農(nóng)村小學(xué)僅有2所超過(guò)了平均分。2014年中招成績(jī)分析，22所農(nóng)村初中只有2所超過(guò)全市平均及格率。

　　在湖南某山區(qū)縣教育局組織的調(diào)研考試中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)許多孩子成績(jī)只有二三十分，而縣城學(xué)校的孩子則大多80多分。

　　這樣的結(jié)果并不令人意外。事實(shí)上，近些年農(nóng)村生源大量流失，最重要的原因就是農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，而在教學(xué)質(zhì)量參差不齊的背后，是師資結(jié)構(gòu)的參差不齊。

　　半月談?dòng)浾咴谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，湖南有農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課由炊事員臨時(shí)來(lái)教，河南一些農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)課由體育老師來(lái)教，還有不少教學(xué)點(diǎn)所有課程全部由一位老師“包班”，一些地區(qū)全鄉(xiāng)都沒(méi)有一位專業(yè)的英語(yǔ)老師。

　　這些在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)廣泛存在的例子，恰恰揭示了農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重“缺角”。濟(jì)源市教育局分析指出，農(nóng)村教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教非所學(xué)比例過(guò)高。以山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例，新入崗的新手型教師專業(yè)對(duì)口率僅為55%。由于教師在專業(yè)知識(shí)上的“先天不足”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　湖南省教育廳調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科專業(yè)教師奇缺，教非所學(xué)情況普遍。總體來(lái)看，語(yǔ)文、政治等學(xué)科的教師數(shù)量過(guò)剩，體育、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科教師十分缺乏。

　　短缺之痛

　　保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵在師資。一些教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有老師愿意去，只能返聘已退休的老師；一些地區(qū)特崗老師壓根招不滿，還有一些特崗教師沒(méi)干幾個(gè)月就辭職；一些農(nóng)村學(xué)校55歲以上的老師占了一半多，面臨斷檔之虞。半月談?dòng)浾哒{(diào)研中遇到的這些現(xiàn)實(shí)案例，是農(nóng)村教育師資短缺之痛的集中體現(xiàn)。

　　從2000年至今，國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣河南封丘縣每年退休教師200名左右，15年共退休了3000名左右教師，同一時(shí)期，該縣通過(guò)特崗教師等計(jì)劃新補(bǔ)充的教師僅約1000人。很多農(nóng)村學(xué)校通過(guò)聘用代課老師彌補(bǔ)缺口。據(jù)該縣教體局統(tǒng)計(jì)，封丘農(nóng)村小學(xué)中有1/4的教師為學(xué)校自聘的代課老師。

　　作為農(nóng)村教師重要補(bǔ)充渠道的特崗教師并不能完全滿足缺口需要。首先是偏遠(yuǎn)地區(qū)“招不滿”，例如，地處武陵山區(qū)的湖南通道縣去年計(jì)劃招聘120個(gè)特崗教師，最終只招了80多個(gè)；河南西華縣去年招聘220名教師，最終報(bào)到的只有160多個(gè)。雪上加霜的是，因?yàn)楣ぷ鳁l件艱苦，一些新入職教師迅速離職。例如，封丘縣非本地戶籍的特崗教師流失率約為50%。

　　在未來(lái)幾年，農(nóng)村教師的老齡化趨勢(shì)可能導(dǎo)致缺口進(jìn)一步擴(kuò)大，部分地區(qū)甚至面臨斷檔之憂。例如，湖南衡山縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師50歲以上的占41%，30歲以下的只占15%，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)找不到30歲以下的教師。

　　待遇之痛

　　“不怕賊偷，就怕來(lái)客”，調(diào)研中，一位農(nóng)村老師這樣形象地描述自己的經(jīng)濟(jì)狀況。在短缺之痛的背后，“待遇差、地位低、壓力大”的現(xiàn)狀，是農(nóng)村教師崗位缺乏吸引力的主因。

　　河南封丘縣居廂鄉(xiāng)樹(shù)人中學(xué)業(yè)務(wù)主任杜程楓和愛(ài)人都是老師，他們的工資加起來(lái)每月大概4000元。他給半月談?dòng)浾咚懔艘还P賬，兩個(gè)孩子一個(gè)上高三、一個(gè)上幼兒園，每月最少需要1000元，贍養(yǎng)雙方老人每月至少1000元，自己省吃儉用每月生活費(fèi)500元，這樣，他們兩人每月最多存下1500元。這些錢在家庭不遭遇大的意外的情況下，勉強(qiáng)能支持孩子完成今后的學(xué)業(yè)?！拔沂侵袑W(xué)高級(jí)職稱，我和愛(ài)人的收入在教師隊(duì)伍里算是好的，那些剛工作的年輕老師每月只有1000多塊錢，更困難?！倍懦虠髡f(shuō)。

　　農(nóng)村教師為補(bǔ)貼家用開(kāi)發(fā)出的“第二職業(yè)”可謂多種多樣，不少老師為了補(bǔ)貼家用，在教課之余或者寒暑假外出打工。有晚上開(kāi)出租的，有暑假跟著建筑隊(duì)出去綁鋼筋的，有幫村民蓋房搬磚的，有到周邊工廠打臨時(shí)工的。

　　待遇低，直接導(dǎo)致農(nóng)村教師地位下降。農(nóng)村教師成為許多年輕人找不到理想工作時(shí)的無(wú)奈選擇或過(guò)渡職業(yè)，一有機(jī)會(huì)，不少人就選擇逃離這個(gè)崗位。據(jù)湖南省教育廳調(diào)研，該省農(nóng)村教師人均月收入為2483元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)歷、同年齡外出打工人員收入，甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民聘請(qǐng)的木工、水泥工的收入還低。

　　這樣的待遇狀況，直接導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)尊嚴(yán)感喪失。封丘縣教育局一位干部說(shuō)，外地來(lái)的男特崗教師，“種地的妞都不愿嫁他”，一來(lái)怕他干不了幾年跑了，二來(lái)嫌他收入太低。

　　農(nóng)村教師一人多崗的情況也比較普遍，許多農(nóng)村教師上課是老師，下課是廚師，晚上還得當(dāng)保姆，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，使自身健康都得不到保障。

　　成長(zhǎng)之痛

　　跟待遇差、地位低緊密相關(guān)的是，農(nóng)村教師上升通道狹窄，缺乏成長(zhǎng)空間，絕大部分農(nóng)村老師做到小學(xué)高級(jí)就算到頂了，而在我國(guó)的職稱序列中，這僅僅相當(dāng)于中級(jí)職稱。

　　湖南張家界市教育局人事科科長(zhǎng)周應(yīng)龍說(shuō)，很多農(nóng)村教師四五十歲還沒(méi)有中級(jí)職稱，工作積極性受影響，而有些評(píng)上了職稱的，做幾年就想方設(shè)法調(diào)到城區(qū)學(xué)校去了。

　　該局師訓(xùn)中心主任劉協(xié)平說(shuō)，國(guó)家雖然規(guī)定職稱評(píng)定向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但由于職稱崗位比例不高，實(shí)際操作上，很難體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村教師的照顧和激勵(lì)。同時(shí)，農(nóng)村教師也缺乏像樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提升，看不到未來(lái)可期的職業(yè)前景。

　　趙穎和姚文杰是濟(jì)源市石槽教學(xué)點(diǎn)年輕的特崗教師，都只有20歲出頭，他們告訴半月談?dòng)浾?，最苦惱的是在教學(xué)方面提高不足。“學(xué)校就我們兩個(gè)老師，只能互相聽(tīng)聽(tīng)課，或從網(wǎng)上學(xué)習(xí)，沒(méi)有像樣的指導(dǎo)培訓(xùn)，感覺(jué)很難提高。”

　　盡管各級(jí)教育部門制定了針對(duì)農(nóng)村教師的國(guó)培、省培計(jì)劃，但這些計(jì)劃在落實(shí)和效果上，并不盡如人意。首先是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障，尤其是那些不足100人的村小、教學(xué)點(diǎn)。國(guó)家規(guī)定公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師培訓(xùn)，即使在公用經(jīng)費(fèi)足額撥付、精準(zhǔn)使用的情況下，100個(gè)學(xué)生的公用經(jīng)費(fèi)是6萬(wàn)元，5%也僅有3000元，可能連老師的差旅費(fèi)都保證不了。

　　其次，培訓(xùn)時(shí)間沒(méi)有保障。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的老師都是超負(fù)荷工作，只要一個(gè)老師暫時(shí)離開(kāi)，都可能導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)法開(kāi)展?！坝行W(xué)校為了完成培訓(xùn)任務(wù)，就派工勤人員去湊數(shù)?！币晃晦r(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)。

　　一些地區(qū)城鄉(xiāng)之間師資流動(dòng)不暢也導(dǎo)致農(nóng)村教師成長(zhǎng)面臨瓶頸。一位基層教育工作者告訴記者，很多農(nóng)村老師是定崗定編，來(lái)到農(nóng)村學(xué)校后，如果沒(méi)有特別的手段和方法，可能就要在農(nóng)村待一輩子。如此一來(lái)，就更沒(méi)有老師愿意去鄉(xiāng)村了，因?yàn)榱鲃?dòng)要付出很高的代價(jià)。

　　記者采訪的基層教育人士和專家均認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師所面臨的幾大痛點(diǎn)，相互聯(lián)系、互為因果，并不是孤立存在，解決這些痛點(diǎn)，不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，而需要將其作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，為農(nóng)村教育更光明的未來(lái)注入新的改革動(dòng)力。

　　目前，一些地方和部門已開(kāi)始積極落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》要求。如湖北省已出臺(tái)該計(jì)劃的地方實(shí)施辦法，從工資待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、教師補(bǔ)貼、職稱評(píng)聘等方面，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的生活待遇。新學(xué)期開(kāi)學(xué)全面推開(kāi)的中小學(xué)教師職稱改革的一個(gè)重要指向，就是要修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。

　　“對(duì)于目前處于嚴(yán)重困難的鄉(xiāng)村教育來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)于改善鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀意義重大。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)，鄉(xiāng)村教育是否公平、有質(zhì)量，不僅關(guān)系老師、學(xué)生、家長(zhǎng)(微博)，更關(guān)系新型城鎮(zhèn)化的基礎(chǔ)和全局，沒(méi)有好的鄉(xiāng)村教育，就不會(huì)有美麗鄉(xiāng)村，也不會(huì)有城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，全面小康的短板就難以補(bǔ)齊。

（半月談?dòng)浾?袁汝婷 李亞楠）