金花中學教科室副主任 何昌裕
網絡媒體在語文教學中扮演著重要的角色，突破了傳統(tǒng)教學模式，改變了課堂互動模式，改變了師生獲取知識方式。它能提供形式多樣、功能各異的動感材料，能把學習帶入寬松愉悅的學習環(huán)境，但是用的不好將會沖淡語文課堂，絆住教師的腳步，減弱教學實效。整合媒體資源，注重媒體與語文教學的契合，會讓語文教學景上添花。
現(xiàn)代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構的認知工具。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生的感官，對學生具有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習環(huán)境，更讓語文課堂教學綻放出無限的光彩。
一、媒體運用讓語文課堂妙筆生花
(一)、視聽盛宴讓使學生情感震動，情境激趣。
文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學生面前，激發(fā)學生興趣。
運用多媒體，我們可以特別利用場景的對比，形象的比較，聲響的渲染，視聽盛宴，使學生從內心受到極大的震撼，受到情感的熏陶。
放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。
如教學《愛蓮說》一文，沒有夏天小池塘里的美麗荷葉具體影像，洋溢著童真、童趣的場面，蜻蜓立上頭的詩句布景，學生無法達成愛蓮的情感，更體會不了蓮花之君子的主旨。
如曹操的《觀滄�！罚秒娨晞 度龂萘x》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄�！罚墙處熞话阈苑蹲x、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。
再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。
(三)情境的創(chuàng)設熏陶學生美感。
利用多媒體進行教學，以興趣激發(fā)為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。多媒體讓我的語文課堂綻放無限光彩。如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，教師若果不事先搜集了許多顯示圓明園當年輝煌景觀的文字和圖片資料以及被毀后的相關資料，很難理解圓明園是富麗堂皇的博物館，也無法體驗藝術珍品的含義;如果教師不把雨果所描述的“希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園”圖片進行對照，也無法感受圓明園的魅力。如在開展《祝�！烽喿x教學時，同學們在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，不僅對祥林嫂的悲劇形象，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎。
1、音樂渲染情境
利用《命運交響曲》、《月光奏鳴曲》、《獻給愛麗絲》體會《音樂巨人貝多芬》中主人公頑強堅忍的精神。再如教《水調歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現(xiàn)無遺。《敬畏生命》這一課時，“強拆”風行，時有“自焚”事件，有些學生不重視生命，若果體驗《命運》樂曲中對命運的挑戰(zhàn)、對生命的思考，一定會更理解敬畏生命的內涵。
2、畫面再現(xiàn)情境
《橋之美》如果沒有多媒體展示中的橋的千姿百態(tài)，宏偉雋秀，難于體驗橋之美。沒有桂林山水的美、黃山的奇、廬山的秀、黃果樹瀑布的壯觀……這些美麗的畫面一一出現(xiàn)在學生的面前，我們根本無法體驗祖國之美。比如在教學《湖心亭看雪》一課，奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的?像銀線還是銀條?銀松雪柳、天云合一、渾然一體的的畫面是勾起學生興趣的媒體輔助。如教學《風景談》的第一個畫面時：播放一個沙漠地區(qū)出現(xiàn)駝隊的動態(tài)畫面，由點到線到隊到方陣再到猩紅大旗耀入眼簾這個特寫鏡頭就生動地表現(xiàn)了出來，這是一種富有動感的美，以及丁丁當當的鈴鐺的柔聲、大小丁當的和諧的合奏的聲音通過畫面也凸現(xiàn)出來，這里以動態(tài)感人，構成了一幅有聲、有色、有形的風景畫。
