職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)。改革開放40多年來，我國已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實現(xiàn)歷史性跨越。
在規(guī)模不斷擴大的同時，我們也要理性地看到，不少地區(qū)的職業(yè)教育還遠未成為社會廣泛認可的類型教育，而是成為學歷教育的補充;職業(yè)院校在推進產(chǎn)教融合、校企合作的過程中面臨“校熱企冷”的現(xiàn)象，我們的職業(yè)教育發(fā)展依然任重而道遠。
讓每個人都有人生出彩的機會
“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20條”)開宗明義地指出了職業(yè)教育的特點和應(yīng)該遵循的發(fā)展方向。對于沒有機會進入大學的學生來說，職業(yè)教育不失為另一種受教育的方式，讓千千萬萬年輕人在不同崗位上都能發(fā)揮人生光彩。尤其是在脫貧攻堅過程中，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”的例子比比皆是，職業(yè)教育成為阻斷貧困代際傳遞的有力抓手。
“因為從小喜歡旅游，2010年9月，中考失利的我來到井岡山旅游中專，從此開啟了人生的新征程。”現(xiàn)在井岡山茨坪景區(qū)做導游的林娟說。在學校的3年，她不僅受到專業(yè)訓練和指導，還獲得許多外出學習實踐的機會。隨著工作經(jīng)驗的積累，她從一個靦腆的小姑娘，成為落落大方、在游客面前侃侃而談的資深導游。留在家鄉(xiāng)工作的林娟，年薪近10萬元，家里條件也因此得到了改善，“原來家里住的是時不時會漏水的小土房，現(xiàn)在已經(jīng)是三層樓房了!”林娟補充說，她要更加努力，做一名井岡山優(yōu)秀導游。
與林娟情況類似，家住江西省遂川縣南江鄉(xiāng)石鼓村的葉嬌蘭也來自貧困家庭，2017年從遂川縣職業(yè)教育中心畢業(yè)后，她應(yīng)聘入職上海一家保險公司，任電銷客戶經(jīng)理，月均工資達到6000元左右。而在建檔立卡的2014年，她全家年人均收入才2315元。
“學生看似起點低，但可塑性強。”遂川縣職業(yè)教育中心負責人肖昭鋮說，學校始終相信，人人皆可成才，“我們盡全力在軟硬件上提供條件，開設(shè)電子商務(wù)、學前教育、高級飯店管理與運營、高鐵乘務(wù)、智能制造等專業(yè)，此后又增加了具有地方特色的茶藝和護理專業(yè)。”肖昭鋮還強調(diào)，學校在學生畢業(yè)前夕會積極推薦實習崗位，讓他們有機會找到一份好工作，給他們提供一個施展才華的廣闊舞臺。
職業(yè)院校不僅有助于貧困學生及其原生家庭實現(xiàn)脫貧，培養(yǎng)的學生還可以通過自己的聰明才智，幫助更多貧困地區(qū)和貧困戶實現(xiàn)脫貧增收。貴州工商職業(yè)學院負責人曹昌海興奮地跟記者提起，他們學院電商專業(yè)學生在去年疫情期間，用自己所學知識在學校開設(shè)直播間，幫貴州貧困山區(qū)農(nóng)民賣當?shù)赝撂禺a(chǎn)。
高職連年擴招、設(shè)立中職國家獎學金、擴大高職院校獎助金覆蓋面、提高補助標準……隨著國家對職業(yè)教育不斷賦能，一大批退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民都有機會通過職業(yè)教育掌握一技之長，讓人生更加出彩。
讓更多有志青年成為能工巧匠
在促進個人成長成才的同時，職業(yè)教育還有一項更重要的職責，就是要瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，為實體經(jīng)濟輸出大量優(yōu)質(zhì)勞動力。圖紙設(shè)計得再好，也需要能工巧匠把它變成現(xiàn)實。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加迫切，職業(yè)教育承擔起了更重大的責任。
在發(fā)展職業(yè)教育過程中，許多職業(yè)院校的辦學理念都與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)需求息息相關(guān)。“學校為適應(yīng)北京電氣行業(yè)能效管理智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，與施耐德電氣(中國)有限公司合作建設(shè)了施耐德電氣能效管理應(yīng)用工程師學院。”北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副校長馮海明介紹，通過探索模塊化教學模式改革，該學院主要培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的智能配電與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合型應(yīng)用人才、信息技術(shù)與運營技術(shù)綜合型應(yīng)用人才和能效管理領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。由于人才培養(yǎng)需要一定的周期，因此，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與課程布局中，尤其要具有前瞻性，不但要適應(yīng)眼下經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還要面向市場，提前謀劃，為未來可能出現(xiàn)的新需求提供充足“供給”。
因此，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的必由之路，這是職業(yè)院校的育人優(yōu)勢，也是育人特色。馮海明指出，“但在實際操作中，還存在著配套政策與評價體系不足，企業(yè)方面缺少動力、產(chǎn)教供需的雙向?qū)永щy等一系列問題”。
讓校企融合成為關(guān)鍵抓手
職業(yè)教育的核心競爭力在哪里?就在于能夠為畢業(yè)生提供充足穩(wěn)定的就業(yè)渠道和發(fā)展空間。要想達到這一要求，校企深度融合至關(guān)重要。然而讓不少職業(yè)教育從業(yè)者感到困惑的是，在校企融合的過程中，常常會遇到“校熱企冷”的尷尬局面。
“我們除了與企業(yè)合作打造校外實訓基地外，還在校內(nèi)以工作室的方式引進企業(yè)工坊入駐，學校提供免費的辦公場地和辦公設(shè)施，采取項目制方式，讓學生真正投入到企業(yè)的實際工作中去。”曹昌海表示，在訓練過程中，學校可以發(fā)現(xiàn)學生還存在哪些短板，以便相應(yīng)調(diào)整教學方式，用人單位也可以在實操過程中挑“好苗子”，降低了企業(yè)的招聘成本和用工風險。校企合作對于學校、學生和企業(yè)三方都是頗有裨益的。
既然一舉三得，為什么企業(yè)還會“冷”?中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，這主要是因為企業(yè)在學校的課程、實習等安排中缺乏話語權(quán)。“現(xiàn)在政府對待職業(yè)教育的態(tài)度，就像是對待一個柔弱的孩子，總想把他抱在懷里，不讓他下地走路。”儲朝暉說，這樣就造成了很多名義上是職業(yè)學校，但實際上開著普通高中的課，拿著政府經(jīng)費、用著職業(yè)學校的招生名額，但學生最后還是只能參加高考，成為學歷教育的附庸。
“企業(yè)在職業(yè)院校開課需要成本，如果職業(yè)學校與之無關(guān)的必修課太多，針對實操的訓練課安排得又太少，那企業(yè)就得在成本核算上有所顧慮。”儲朝暉提出，未來發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)該注意兩大關(guān)鍵點，一是充足的經(jīng)費投入;二是職業(yè)教育要與市場親和，依法保障其市場的主體權(quán)利，而不能成為政府的下屬機構(gòu)。
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