我們的大學(xué)一面用最豐厚的人文知識(shí)去涵養(yǎng)學(xué)生，一方面又用最經(jīng)濟(jì)、市儈的方式來(lái)考評(píng)、篩選他們，導(dǎo)致他們?cè)?ldquo;道”上惶惑不安，不相信自己所接受的教誨：因?yàn)榧幢阍谶@片寧?kù)o的土地上，大學(xué)也是在用市場(chǎng)的方式來(lái)評(píng)判他們的。而市場(chǎng)又待大學(xué)生如何呢?作為用人市場(chǎng)中的主體，企業(yè)非但沒(méi)有盡到身為第二大學(xué)培育人才的社會(huì)責(zé)任，反而通過(guò)招收在校實(shí)習(xí)生節(jié)省成本;制造焦慮，挑起求職者之間的“軍備競(jìng)賽”。本文系供荔枝新聞客戶端、荔枝網(wǎng)獨(dú)家稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
當(dāng)今大學(xué)生不僅要卷績(jī)點(diǎn)，還要卷實(shí)習(xí)。在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之下，一份優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)意味著在校招時(shí)先人一步，而優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)崗位往往只青睞有相似實(shí)習(xí)經(jīng)歷的競(jìng)聘者，就業(yè)壓力層層迭代，原本只有應(yīng)屆生才需考慮的實(shí)習(xí)問(wèn)題，已經(jīng)悄然下沉至大二、甚至大一學(xué)生之間。不少意在本科就業(yè)的大學(xué)生開(kāi)始通過(guò)曠課實(shí)習(xí)，為自己的職業(yè)生涯早做準(zhǔn)備。
對(duì)此，大部分高校教師都持反對(duì)意見(jiàn)。北京大學(xué)姚洋教授就曾在接受采訪時(shí)放言：“我覺(jué)得教育部要在這方面呼吁全社會(huì)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)期間去實(shí)習(xí)，假期可以實(shí)習(xí)。如果遇到上課期間實(shí)習(xí)的，開(kāi)除。”
高校對(duì)在校生出走職場(chǎng)、曠課實(shí)習(xí)的憂慮合情合理。曠課實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)的影響有多大，從用人機(jī)構(gòu)發(fā)布的職位要求中就能一窺究竟。在一家針對(duì)大學(xué)生發(fā)布實(shí)習(xí)崗位的招聘網(wǎng)站上，點(diǎn)開(kāi)某頭部互聯(lián)網(wǎng)公司的“HR實(shí)習(xí)生”頁(yè)面，可以看到錄取底線是“每周保證4個(gè)工作日，實(shí)習(xí)期至少3個(gè)月”。完整參與一份日常實(shí)習(xí)并取得實(shí)習(xí)證明，意味著一名大學(xué)生要幾乎整整一學(xué)期每周最多只上一天課，而且還要在曠了絕大部分課程、頂著工作壓力的情況下完成作業(yè)與期末考試，學(xué)習(xí)效果與生活質(zhì)量可想而知。對(duì)此，社會(huì)上常常用“心浮氣躁”、“短平快”等詞匯描述形色匆匆的大學(xué)生們，指責(zé)他們急急忙忙曠課實(shí)習(xí)，浪費(fèi)大學(xué)的大好資源。然而，卻少有人想過(guò)，大學(xué)生究竟為何出走職場(chǎng)。
試想，我們的大學(xué)生們，寒窗苦讀數(shù)載，一朝步入“囊括大典、網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”，他總是有些學(xué)術(shù)理想在萌動(dòng)的;也同樣是這批學(xué)生，剛一入學(xué)就要心憂畢業(yè)即失業(yè)的求職困局，他又能不害怕嗎?一面對(duì)學(xué)術(shù)探索心向往之，一面因職業(yè)生涯擔(dān)驚受怕，左右為難之下選擇平日曠課實(shí)習(xí)，期末挑燈夜戰(zhàn)，不如說(shuō)這樣一群在理想與現(xiàn)實(shí)之間反復(fù)碰壁的年輕人，才是夾在僵化的教學(xué)體制與企業(yè)家之間的可憐人。
試問(wèn)，學(xué)生為什么放著專業(yè)課不上，匆匆忙忙去實(shí)習(xí)?自然是因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法給予他在求職市場(chǎng)中以安全感，而這種安全感兼具“術(shù)”與“道”兩重含義。以“術(shù)”言之，大學(xué)較少開(kāi)設(shè)工具類課程、對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)有限，這是客觀事實(shí)，但也有其背景，因?yàn)檎缑绹?guó)著名教育家弗萊克斯納當(dāng)年指出的，“工業(yè)界已經(jīng)發(fā)展了利用純科學(xué)研究的方式，因此它不需要大學(xué)的實(shí)用性”。然而，大學(xué)未能在“道”上賦予學(xué)生安全感，卻是令人遺憾的——盡管學(xué)者們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)大學(xué)培育人格、夯實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)中“唯分?jǐn)?shù)論”的考核機(jī)制究竟能否培育出韋伯“科學(xué)作為天職”的信仰是值得懷疑的。我們的大學(xué)一面用最豐厚的人文知識(shí)去涵養(yǎng)學(xué)生，一方面又用最經(jīng)濟(jì)、市儈的方式來(lái)考評(píng)、篩選他們，導(dǎo)致他們?cè)?ldquo;道”上惶惑不安，不相信自己所接受的教誨：因?yàn)榧幢阍谶@片寧?kù)o的土地上，大學(xué)也是在用市場(chǎng)的方式來(lái)評(píng)判他們的。
而真正的市場(chǎng)又待大學(xué)生如何呢?作為用人市場(chǎng)中的主體，企業(yè)非但沒(méi)有盡到身為第二大學(xué)培育人才的社會(huì)責(zé)任，反而通過(guò)招收在校實(shí)習(xí)生節(jié)省成本;制造焦慮，挑起求職者之間的“軍備競(jìng)賽”。畢竟招收正式員工的是企業(yè)，要求實(shí)習(xí)經(jīng)歷的是企業(yè)，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的還是企業(yè)，學(xué)生作為遲早要踏入求職市場(chǎng)搏殺的弱勢(shì)個(gè)體，只能困于其中。有的實(shí)習(xí)生幸運(yùn)地對(duì)行業(yè)有所洞見(jiàn)、鍛煉了一定的技能;而更多人只是用幾個(gè)月的時(shí)間學(xué)當(dāng)一顆螺絲釘——當(dāng)他身在公司巨大的系統(tǒng)之中時(shí)，他似乎在短暫的實(shí)習(xí)生涯中實(shí)現(xiàn)了些什么，但一旦離開(kāi)那條流水線，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)什么也沒(méi)有“學(xué)到”�？蓱z的是，他還得繼續(xù)積累履歷、輾轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)”。
堅(jiān)決杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)期間去實(shí)習(xí)，大學(xué)有沒(méi)有能力做到這樣的“堅(jiān)決”呢?比起一紙禁令，如果大學(xué)教育能像它自稱的那般真誠(chéng)，如果企業(yè)能以發(fā)展而非利用的視角看待，或許，會(huì)有更多學(xué)子愿意留下。
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被迫卷實(shí)習(xí),大學(xué)生,夾在大學(xué)與市場(chǎng)間
