編者按：
目前，教師專業(yè)化日益引發(fā)人們關(guān)注，唯有教師專業(yè)水平的提高才能造就高質(zhì)量的教育。中國的教育在農(nóng)村，農(nóng)村教育的發(fā)展取決于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。近年來，中共中央、國務(wù)院、教育部先后出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》、《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》等，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃出理想“藍圖”。成都大學(xué)相關(guān)研究團隊用了近20年的時間，將鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)和對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的研究有機結(jié)合，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了多維的支持，催生了鄉(xiāng)村教師成長的內(nèi)生動力，構(gòu)建了在地方政府主導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教師成長支持體系，接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在教育情懷、專業(yè)能力等方面得到持續(xù)進步,形成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的“成都大學(xué)經(jīng)驗”。人民出版社出版的《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實踐探索》一書對此作了較為具體的描述。
多元發(fā)力 積極作為 探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的先進模式
成都大學(xué)的師范教育有著一百多年歷史，在教師專業(yè)成長職前和職后培養(yǎng)方面得天獨厚，四川省和成都市有六大培訓(xùn)中心設(shè)在成都大學(xué)。學(xué)校充分發(fā)揮各中心優(yōu)勢，抓住國家深化教師隊伍建設(shè)的各種機會，積極作為，勇于擔(dān)當(dāng)，在組織架構(gòu)、培養(yǎng)機制和具體措施方面，摸索出了一系列得到社會高度贊揚的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的先進經(jīng)驗。
在組織架構(gòu)方面：成都大學(xué)有六大專業(yè)發(fā)展中心，即“四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育成都學(xué)院培訓(xùn)中心、四川省幼兒教師培訓(xùn)中心、四川省特殊教育師資培訓(xùn)中心、成都市小學(xué)校長培訓(xùn)中心、成都市教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心、成都市幼兒園骨干教師培訓(xùn)中心”。
在培養(yǎng)機制方面：依托這六大中心從2000年開始，成都大學(xué)先后承擔(dān)了國家級、省級、市級的各級各類幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)培訓(xùn)工作，為促進四川省、成都市教師專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出了重大貢獻。
打造“培訓(xùn)師”。通過“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團隊置換脫產(chǎn)研修”,打造專業(yè)水平高，輻射能力強的“領(lǐng)雁團隊”，讓“領(lǐng)雁團隊”參與并助推區(qū)域教師常態(tài)培訓(xùn)，從而促進項目縣教育的自我造血、自覺創(chuàng)新與自我發(fā)展。為此，采取了以教學(xué)、教研、教培三位一體的課程架構(gòu)，集中、跟崗、返崗、遠程多方并用的培訓(xùn)方式。
培育“加速器”。通過“鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)”,通過為期2年的持續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)，鍛煉造就一批本土的教師培訓(xùn)專家，培訓(xùn)提升一批偏遠、薄弱、急待提升的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至教學(xué)點的一線中小學(xué)教師，通過幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)能力的整體提升，最終達到提升區(qū)域基于教育質(zhì)量的目的。同時，通過送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的探索，積極尋找鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)常態(tài)化的有效載體和機制。
凝聚“助推力”。通過“鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)”,以“照亮鄉(xiāng)村，關(guān)注薄弱，成就老師”為培訓(xùn)理念，以長期工作在偏遠地區(qū)從未到過中心城市學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師、“特崗計劃”留任教師、特殊教育學(xué)校教師和緊缺薄弱學(xué)科教師為培訓(xùn)對象，采用混合式培訓(xùn)模式，讓鄉(xiāng)村教師 “解決教學(xué)問題，提升教學(xué)技能，推動個人成長，體會尊重和幸福”。
成就“領(lǐng)航員”。通過“鄉(xiāng)村校(園)長培訓(xùn)”,以“重建鄉(xiāng)村教育，從校園長開始”“一個好校長成就一所好學(xué)校”為培訓(xùn)理念，以項目縣和非項目縣鄉(xiāng)村中小學(xué)校(園)長為培訓(xùn)對象，探索實施了沖擊理念、喚醒夢想、關(guān)注能力、重在改變的鄉(xiāng)村校(園)長培訓(xùn)，讓培訓(xùn)重心落在鄉(xiāng)村學(xué)校校長專項能力的行動改變上，提高校(園)長的執(zhí)行力，促進了農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
近年來成都大學(xué)承辦的代表性培訓(xùn)項目
問題導(dǎo)向 嚴(yán)格管理 匯聚資源 多元施教 成效突出
近20年不懈努力，近20年孜孜以求，成都大學(xué)在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面已經(jīng)名聲在外。在需求調(diào)研、學(xué)員管理、資源聚集、課程教學(xué)、多元實施、考核評價等方面，分別形成了各具特色的助推鄉(xiāng)村教師成長的模式。
（一）問診需求
在需求調(diào)研中，強調(diào)面對面實地訪談。為了確保需求調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性，近20年，成都大學(xué)不僅通過qq群、微信、電話、短信、問卷星等方式了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，而且強調(diào)面對面實地訪談。這種訪談就是要求培訓(xùn)機構(gòu)在需求調(diào)研階段，必須安排一定數(shù)量的實地走訪調(diào)研，真正進入到培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實工作“場域”之中，通過對話、尤其是傾聽的方式，去感知、理解、體會學(xué)員的現(xiàn)實處境，傾聽他們的心聲和訴求。這樣的調(diào)研方式，既能夠確保搜集了解到真實可靠的培訓(xùn)需求信息，更為重要的是，它強有力地傳達著一個信息，那就是培訓(xùn)機構(gòu)真正關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。這種需求調(diào)研傳遞著對人性的尊重，哪怕面對面的人只有很少一部分，也能夠通過學(xué)員之間的口耳相傳，釋放出極大的正能量，進而有效激勵學(xué)員的內(nèi)在發(fā)展動力。同時，面對面調(diào)研還能夠通過對話去引導(dǎo)和激勵學(xué)員對自身發(fā)展?fàn)顩r和問題的反思，其本身就可以看做是一種培訓(xùn)，能夠在反思過程中幫助學(xué)員逐步厘清未來的發(fā)展方向。
（二）制度支持
精心管理學(xué)員，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師自我組織學(xué)習(xí)共同體。
1.舉全校之力確保培訓(xùn)工作順利實施
為確保國家級、省級、市級的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目的順利實施，成都大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和分管領(lǐng)導(dǎo)的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，成立了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組并搭建項目實施管理服務(wù)團隊。同時借助學(xué)校多方資源，與學(xué)校教務(wù)處、后勤處、學(xué)生處、校辦、保衛(wèi)處等多部門形成協(xié)同。成立了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由成都大學(xué)分管校領(lǐng)導(dǎo)兼任，執(zhí)行組長由成都大學(xué)師范學(xué)院院長擔(dān)任。搭建了項目實施管理服務(wù)團隊，主要成員包括：項目首席專家、項目主管、班主任老師、培訓(xùn)助理，項目具體實施協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌由成都大學(xué)師范學(xué)院培訓(xùn)辦負(fù)責(zé)。各項目實施管理服務(wù)團隊實行首席專家負(fù)責(zé)制，由首席專家負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)團隊指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，組織團隊成員參與實訓(xùn)過程中的交流、討論和總結(jié);引領(lǐng)參培學(xué)員在崗研修和實踐研修。
2.加強制度建設(shè)，實施精細化管理
為保證培訓(xùn)能真正發(fā)揮作用，讓參培的鄉(xiāng)村教師學(xué)有所得，根據(jù)培訓(xùn)要求，建立健全了若干制度。一是學(xué)員的管理制度，比如培訓(xùn)學(xué)員須知、培訓(xùn)考核制度、優(yōu)秀學(xué)員評選條件及評選辦法。二是培訓(xùn)過程制度。如需求與效果調(diào)研制度、培訓(xùn)管理制度、教師教育培訓(xùn)學(xué)院安全預(yù)案、培訓(xùn)經(jīng)費使用制度等。這些制度的建立健全，為規(guī)范和完善培訓(xùn)的實施，保證培訓(xùn)的效果起到了關(guān)鍵作用。此外，成都大學(xué)強化管理人員崗位職責(zé)。一直推行任務(wù)打包與責(zé)任簽訂，將工作責(zé)任落地。各級各類培訓(xùn)項目每一個角色成都大學(xué)都進行了任務(wù)分工并以文字的形式固化為《工作職責(zé)》，具體落實課程安排、統(tǒng)籌專家邀約、資源開發(fā)、經(jīng)費管理、場地落實、資料資源手冊、專家住宿與餐飲安排的責(zé)任人都簽訂并領(lǐng)到了《任務(wù)書》。
3.協(xié)同項目縣做實鄉(xiāng)村教師的送教下鄉(xiāng)工作
為了確保送教下鄉(xiāng)工作的有序、高效進行，成都大學(xué)會同通江、平昌、蒼溪、青川、雨城、名山、漢源、天全、劍閣、恩陽等10個項目縣多次進行研討，明確了為期兩年的2600人的送教方案的總體設(shè)計，送教課程安排、送教經(jīng)費分配和使用的審核等。以下為送教工作的大事記：
(1)多次邀請項目縣的領(lǐng)導(dǎo)和教師在成都大學(xué)就中西部和幼教國培項目召開送教下鄉(xiāng)工作研討會;
(2)成都大學(xué)國培送教下鄉(xiāng)督導(dǎo)指導(dǎo)教師前往10個區(qū)縣召開送教前工作座談會，現(xiàn)場指導(dǎo)若干次;
(3)安排專家指導(dǎo)、視導(dǎo)培送教多達200余人次，開設(shè)公益講座10余次;
(4)送教的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊成員：中西部291人，幼教48人。
(5)送教學(xué)科：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育;初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、體育等12個學(xué)科。幼教1個。
4.構(gòu)建鄉(xiāng)村教師自我組織學(xué)習(xí)共同體
成都大學(xué)在培訓(xùn)項目中尤為關(guān)注鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動機激發(fā)，注重鄉(xiāng)村教師之間的彼此傾聽、理解、接納、激勵、分享。同時，由于每位鄉(xiāng)村教師都是帶著自己在特定場域中所形成的習(xí)慣進入到培訓(xùn)項目中的，如果不能通過充分互動形成新的場域(共同體)，那么鄉(xiāng)村教師的改變就難以發(fā)生。因此，在鄉(xiāng)村教師的管理方面，成都大學(xué)強調(diào)組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)員之間充分互動交流，自我組織管理。突出目標(biāo)牽引，每位學(xué)員要確立自己的發(fā)展目標(biāo)，將培訓(xùn)的整個過程融入目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之中。強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，讓每位學(xué)員都有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。利用各種機會與培訓(xùn)專家交流，與其他學(xué)員對話，并在其中獲得更多的收益。
（三）整合資源
聚集多方資源，實現(xiàn)高位求進。
1.專家資源
培訓(xùn)實行首席專家制度，搭建開放多元的專家隊伍。培訓(xùn)專家團隊來源主要有海外(港臺)專家、國內(nèi)知名專家、本土實踐界專家。重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，按照省外高水平專家不少于35%，一線名優(yōu)教師和教研員不少于50%的原則組建強有力的師資團隊。開放多元的專家隊伍深受參培學(xué)員的好評。
2.研訓(xùn)資源
借助科研平臺資源，建立科研課題指導(dǎo)團隊庫，讓參培的鄉(xiāng)村教師提高科研能力。在成都大學(xué)承辦的各級各類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，師范學(xué)院借助省教育廳人文社科重點研究基地——省學(xué)前教育研究中心和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心等兩個平臺專門建立了以本學(xué)院教師、一線教科研突出的校(園)長和名師的國培學(xué)員科研課題指導(dǎo)團隊庫。
3.基地資源
(1)依靠校內(nèi)實踐基地(省級實驗示范中心)。實施培訓(xùn)項目的師范學(xué)院在合并之前擁有的1000余平方米的學(xué)前與特殊教育實驗教學(xué)中心、1000余平方米小學(xué)教育實驗中心能夠為日常的培訓(xùn)課程提供基本的便捷的實踐條件。
(2)遴選高品質(zhì)中小學(xué)、幼兒園 。師范學(xué)院多年來與四川省特別是成都市的多家優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機構(gòu)保持著密切聯(lián)系。其簽約的60多家實踐基地、包括地處成都市區(qū)的多所省市優(yōu)質(zhì)示范中小學(xué)、幼兒園和早期教育機構(gòu)，不僅便于學(xué)員們實地參觀、訪問、研討、體驗，也為本次培訓(xùn)提供了跟崗實踐的機會，諸多一線優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法和示范引領(lǐng)，將為培訓(xùn)項目注入強大力量。
4.成立“影子導(dǎo)師”團隊
在幼教項目實施過程中，首席專家劉先強教授對每所跟崗研修的幼兒園都進行了“影子指導(dǎo)教師”團隊組建的精心指導(dǎo)。中西部項目的首席專家也對各個學(xué)科的實踐基地指導(dǎo)教師團隊開展了指導(dǎo)，幫助他們盡快掌握指導(dǎo)的策略和方法。這些實踐基地的指導(dǎo)教師與我校指導(dǎo)教師一起關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，用他們豐富的經(jīng)驗為培訓(xùn)學(xué)員進行了全程指導(dǎo)。學(xué)員們在“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)下，前往實踐基地進行全面的跟崗實踐。
（四）專業(yè)引領(lǐng)
在各級各類的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的教育場域內(nèi)，專家和學(xué)員都是有生命的個體，他們表現(xiàn)出的關(guān)系是“人—人”的關(guān)系而非“人—物”的關(guān)系，培訓(xùn)活動的開展不存在單一的主客對應(yīng)，而表現(xiàn)出交互主體的體現(xiàn)，專家和學(xué)員的互動是兩個主體間的互動，因而具有主體間性。在這個培訓(xùn)場域中，幼兒教師生命的可能性被拓展，并開始轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，為后續(xù)的內(nèi)生性發(fā)展提供良好條件。
在培訓(xùn)過程中，通過專家的示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)員的認(rèn)知沖突，讓學(xué)員自下而上生成問題，并自組織形成研究問題。為突破現(xiàn)行培訓(xùn)專家對學(xué)員的引領(lǐng)點到為止的不足，在培訓(xùn)過程中，成都大學(xué)設(shè)立了專家指導(dǎo)團隊，所有學(xué)員都可以根據(jù)自身需要選擇專家作為自己培訓(xùn)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)專家與學(xué)員的對應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系一旦確立，專家將對學(xué)員進行長時間的持續(xù)引領(lǐng);即使在培訓(xùn)結(jié)束之后，需要也可以與專家持續(xù)交流探討，在專家的引領(lǐng)下獲得提升。
（五）研訓(xùn)結(jié)合，多元互動
1.仿真學(xué)校：從虛擬到現(xiàn)實的經(jīng)驗遷移
仿真培訓(xùn)系統(tǒng)起源于上世紀(jì)60年代的航天、航空領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練。在本世紀(jì)，仿真培訓(xùn)被各個專業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以培養(yǎng)擁有扎實理論、熟練技能、完備策略的能夠勝任該專業(yè)崗位的高質(zhì)量人才。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)也不例外。在仿真學(xué)校中，學(xué)員要制定學(xué)校名稱、主要辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、緊急預(yù)案、人員分工等。在培訓(xùn)的不同階段，每一個“學(xué)校”都被要求開展兒童學(xué)習(xí)活動、教科研活動、家校聯(lián)系活動等，讓學(xué)員在一個“理想而現(xiàn)實”的情境中：(1)熟練基本的教育教學(xué)技能;(2)學(xué)會和不同崗位的專業(yè)人員溝通與合作;(3)學(xué)會選擇教育策略和突發(fā)事件應(yīng)對措施;(4)和培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)相輔相成，及時進行實踐反思，利于個人教學(xué)實踐智慧的形成。
2.智慧教育谷：在解決問題中生成智慧
要通過研訓(xùn)結(jié)合的模式促進鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展，需要讓參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村在培訓(xùn)中成為獨立培訓(xùn)的自覺存在。在以往的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是一種“我—他關(guān)系”。要改變他主式的培訓(xùn)關(guān)系，讓學(xué)員從“被訓(xùn)”走向“共創(chuàng)”，培訓(xùn)者與學(xué)員之間充分對話，激發(fā)智慧和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出一種“我—你關(guān)系”。于是，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是平等互惠的關(guān)系。在培訓(xùn)中，源于國家雙創(chuàng)教育的啟示，我們創(chuàng)造了“智慧教育谷”的研訓(xùn)結(jié)合模式。智慧教育谷由1位導(dǎo)師(通常是我校的教授或副教授)與5-10個學(xué)員以解決具體教學(xué)問題、培養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)思維能力(教師對教學(xué)過程整體的思維)為目的而自愿組成的一個合作研討學(xué)習(xí)小組。智慧教育谷主要的目的就是利用集體的智慧，開展行動研究和教學(xué)反思解決學(xué)校教育教學(xué)中的一些重點和難點問題，讓教師在實踐中不斷改進和完善自己的教育行為。同時，導(dǎo)師與學(xué)員們交流感情、分享教育中的心得，使自己和同坊的學(xué)習(xí)伙伴在專業(yè)上得到快速進步和好的發(fā)展。
3.微課題研究：在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
微課題研究也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)的細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征。鄉(xiāng)村教師在導(dǎo)師的引導(dǎo)之下，把學(xué)校工作中真實的細節(jié)問題進行梳理和篩選，在培訓(xùn)的過程中，利用所學(xué)的知識與技能、借鑒同小組其他學(xué)員的經(jīng)驗與智慧，解決這個問題。這種課題研究有助于學(xué)員把被動的“訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;學(xué)”，幫助學(xué)員把個體的知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員學(xué)以致用，獲得更多的自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)部滋生更多的專業(yè)發(fā)展動力。
4.7-11加油站：在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流釋疑
現(xiàn)代社會中，人們的學(xué)習(xí)方式變得豐富多元：由現(xiàn)行的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程在線學(xué)習(xí);人們學(xué)習(xí)的時間段也由以前的學(xué)校規(guī)定時間變?yōu)樵谏钪?ldquo;見縫插針”的碎片時間。而學(xué)習(xí)的工具與途徑更是大眾化、生活化了——一臺手機便能滿足人們最基本的學(xué)習(xí)需求。成都大學(xué)在大量的教師培訓(xùn)經(jīng)驗中進行總結(jié)和提煉，發(fā)現(xiàn)利用QQ、微信等大眾溝通手機軟件，是最適合學(xué)員的輔助學(xué)習(xí)形式。成都大學(xué)的每一個培訓(xùn)班級都建立了QQ群或微信群，學(xué)員、導(dǎo)師、首席專家、項目主管、班主任都在這個虛擬的平臺上進行“零距離接觸”。從早上7點到晚上11點，只要是學(xué)員提出了問題，都能夠在第一時間得到針對性的回答。由于這個學(xué)習(xí)時間和全球連鎖便利商店的早期營業(yè)時間相同，于是我們借用過來，為這種線上輔助的培訓(xùn)方式命名——“7-11加油站”。
（六）評價反思
對參培的鄉(xiāng)村教師進行考核評價，注重基于反思的激勵性評價，這既是規(guī)范管理的基本要求，也是檢驗培訓(xùn)效果的重要工作環(huán)節(jié)，同時通過改進評價方式、充分彰顯評價的激勵、導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)功能，還能夠更好地服務(wù)于學(xué)員的發(fā)展。本模式的考核評價強調(diào)多元參與，政府教育行政主管部門、基礎(chǔ)教育理論工作者、參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師以及社會公眾等多元主體參與評價。給參培的鄉(xiāng)村教師布置反思性任務(wù)，是提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進一步反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的教育教學(xué)方法，反思自己的教育教學(xué)評價，反思自己的整個教育教學(xué)過程等。同時，強調(diào)通過評價對學(xué)員予以持續(xù)激勵。借助QQ群、博客、微信群、教師工作坊等遠程交流的方式，結(jié)合地域和專業(yè)關(guān)系，建立學(xué)習(xí)共同體，進行彼此間的交流、資源的共享，繼續(xù)幫助并督促學(xué)員通過教學(xué)總結(jié)、成長記錄反饋等形式，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化成為學(xué)前教育服務(wù)的教學(xué)生產(chǎn)力，實現(xiàn)以集體的力量助推個人的成長。
研訓(xùn)結(jié)合 內(nèi)外兼修 合力共進 成果斐然
成都大學(xué)創(chuàng)設(shè)的研訓(xùn)結(jié)合的模式，得到受訓(xùn)教師、省內(nèi)外教師培訓(xùn)領(lǐng)域同行和各級教育行政部門的廣泛認(rèn)可，作為培訓(xùn)機構(gòu)的成都大學(xué)和相關(guān)協(xié)同單位也在過程中成就了自己，產(chǎn)生出大批優(yōu)秀成果，獲得各級各類獎勵若干，甚至參與工作的志愿者們也得到了更好的發(fā)展。
（一）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式被多方廣泛應(yīng)用深受好評
1.在各類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中普遍應(yīng)用并深受好評
近年以來，在成都大學(xué)承辦的各類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目中，均采用了研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果深受學(xué)員好評。同時，成都大學(xué)還將這一套行之有效的培訓(xùn)經(jīng)驗和模式無私的送到有需要的地方，開展對口支援，體現(xiàn)社會擔(dān)當(dāng)，指引落后貧困地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展。多年以來，成都大學(xué)在完成政府部門下達的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)任務(wù)的同時，一如既往積極參加地方支援服務(wù)，通過組織專家資源、提供專業(yè)支持與咨詢，開展免費培訓(xùn)等方式送去成都大學(xué)的溫暖和關(guān)懷。一方面，成都大學(xué)積極支持學(xué)校工會的工作，免費為學(xué)校對口支援的幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)進行培訓(xùn)。另一方面憑借成都大學(xué)培訓(xùn)的良好口碑，曾先后送教到四川各地，為當(dāng)?shù)赜變杭爸行W(xué)教師、校長(園長)們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展開展專題培訓(xùn)。
2.在各種考評交流會上宣傳推廣并得到多方好評和采納
成都大學(xué)在各級教育行政主管部門的考評、督導(dǎo)、項目評審會議上鮮明的提出我們的主張、分享我們的創(chuàng)新舉措，被采納推廣。在四川省教育廳組織的國培績效考評會議上，省教育廳聽取了成都大學(xué)的培訓(xùn)經(jīng)驗之后，給予高度評價，認(rèn)為研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式值得借鑒學(xué)習(xí)，并向省內(nèi)同行、兄弟單位推薦成大的經(jīng)驗。
成都市教育局組織專業(yè)評估機構(gòu)評估培訓(xùn)項目后也對該培訓(xùn)模式給予高度評價和認(rèn)可，認(rèn)為研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式有效克服了現(xiàn)行培訓(xùn)的弊端，值得其他機構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。
3.成果在多家兄弟高校進行了推廣應(yīng)用
研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式有效地促進了幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)的專業(yè)成長，也因此受到省內(nèi)兄弟高校的贊賞，并紛紛推廣應(yīng)用。
四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校曾專門到學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒該模式，并在實踐中運用，效果明顯。該校指出：“我校將該模式借鑒過來，并在所承擔(dān)的‘國培計劃’中予以運用。結(jié)果表明，該培訓(xùn)模式思路清晰、可操作性強，能夠很好地解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式所長期存在的諸多問題，尤其是在整合培訓(xùn)資源、轉(zhuǎn)變學(xué)員角色、提供持續(xù)支持方面，具有明顯優(yōu)勢。”
綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院自2016年5月以來學(xué)習(xí)借鑒研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，取得良好效果。該院認(rèn)為：“我院學(xué)習(xí)借鑒該培訓(xùn)模式，在所承擔(dān)的‘國培計劃’以及綿陽市的各項幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)培訓(xùn)項目中予以運用，同時也把導(dǎo)師引領(lǐng)、反思性實踐任務(wù)等理念和做法與職前培養(yǎng)結(jié)合起來，取得了很好的效果。”
阿壩師范學(xué)院曾多次派人前來借鑒學(xué)習(xí)。該院指出：“自2015年9月以來，我院學(xué)習(xí)借鑒研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，并在所承擔(dān)的各項幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)培訓(xùn)項目中予以運用，取得了很好的效果。尤其是通過導(dǎo)師制和建立學(xué)員的共同體，將培訓(xùn)與研究結(jié)合起來，不僅促進了學(xué)員的發(fā)展，也很好地促進了本院專業(yè)教師的成長。”
此外，由于研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式對于改進幼兒及中小學(xué)教師、校長(園長)的職后培訓(xùn)和促進他們的專業(yè)成長方面的創(chuàng)新性和有效性，省內(nèi)不少區(qū)縣研培機構(gòu)也紛紛效仿。
（二）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式使得多方主體得以協(xié)同發(fā)展
1.從培訓(xùn)項目中成長出一大批基礎(chǔ)教育名師和骨干
成都大學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新使得鄉(xiāng)村教師的發(fā)展從他主走向自主、從牽引走向自覺，發(fā)展動力強勁，發(fā)展需求旺盛。他們中的多數(shù)要么成長為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校(園)長、骨干教師;要么成長為當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域?qū)＜遥闯砷L為管理者，滿懷激情地規(guī)劃著區(qū)域教師的發(fā)展與進步。
2.在承擔(dān)跟崗實踐任務(wù)過程中成就多家優(yōu)質(zhì)跟崗基地校
在培訓(xùn)過程中，為了更好地落實問題導(dǎo)向、研訓(xùn)結(jié)合的思路，成都大學(xué)遴選建設(shè)了一批及中小學(xué)教師、校長(園長)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實踐基地。這些基地在接待鄉(xiāng)村教師跟崗實踐任務(wù)的過程中，通過與學(xué)員以及相關(guān)指導(dǎo)專家的多邊互動，以及內(nèi)部為了做好接待工作而開展的各種研討活動，進一步提升了教育教學(xué)的質(zhì)量水平。有多家跟崗基地校從一所普通學(xué)校逐步發(fā)展壯大為具有一定知名度和影響力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
3.培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者從培訓(xùn)項目中成長獲益
以往作為“高高在上”的培訓(xùn)師們，因?qū)W員的思行也慢慢發(fā)生改變。“重心下移，陣地前移”的意識增強，構(gòu)建起培訓(xùn)師與學(xué)員間共生共榮的關(guān)系。這里的“訓(xùn)”已演變成為“互教、互學(xué)、共成長”，處處彰顯“三人行，必有我?guī)?rdquo;，處處展現(xiàn)出“尊重、接納、認(rèn)同”。由是，凡參與其中的每位成員，時刻都顯現(xiàn)出成長的喜悅和豐富的獲得感。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者也從與學(xué)員的多邊互動中獲得了成長進步。例如，在成都市幼兒園未來名師項目中，有10多名年輕的碩士和博士作為導(dǎo)師助教參與到工作坊研修當(dāng)中，通過深入園所的現(xiàn)場觀摩研討，進一步實現(xiàn)了理論與實踐的聯(lián)系，聚焦了各自的研究領(lǐng)域，同時也提升了教學(xué)的水平。
4.學(xué)生志愿者在全程參與中得到全面提升
成都大學(xué)始終堅持人才培養(yǎng)“職前職后一體化”的特色，將職前培養(yǎng)中的系統(tǒng)性、學(xué)理性植入基礎(chǔ)教育階段教師職后提升的過程中，同時也將基礎(chǔ)教育階段的教師職后發(fā)展的實踐性、實用性推廣至在校學(xué)生的職前培養(yǎng)中。真正做到了用培養(yǎng)支持培訓(xùn)，用培訓(xùn)反哺培養(yǎng)。作為研訓(xùn)過程中的協(xié)調(diào)力量——在讀的學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生們，在培訓(xùn)師的引領(lǐng)下，在充滿智慧的學(xué)員群體的熏陶下，在富有特色的教育機構(gòu)的習(xí)染中，專業(yè)情懷得到熏陶，自我豐富的意識更強。其組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，以及在學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域的各種素養(yǎng)均得到全面提升。
（三）研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式促進成果的凝練，發(fā)揮成果的輻射作用
近20年，成都大學(xué)采用研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式，開發(fā)了大量的教師培訓(xùn)課程資源，在全省乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響，贏得了良好的口碑，培訓(xùn)了數(shù)以萬計的四川省各地市州的鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師。
1.發(fā)表了多篇高水平的學(xué)術(shù)論文
在實踐探索過程中，課題組的成員撰寫和發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。其中最為密切相關(guān)的論文包括：
(1)人類學(xué)視角下的鄉(xiāng)村教師文化研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2019(1):104-110.
(2)西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究[J].黑龍江高教研究,2017(8):100-102.
(3)幼兒教師應(yīng)成為生命之師[N]. 中國教育報,2016-10-23.
(4)以“仿真幼兒園”為依托，引領(lǐng)幼兒教師自主成長--基于農(nóng)村幼兒園骨干教師國家級培訓(xùn)的思考[C]. 質(zhì)量·公平·創(chuàng)新——學(xué)前教育理論與實踐探索，2010：15-24.
(5)幼兒教師職后培訓(xùn)課程研究——以成都學(xué)院師范學(xué)院為例[J]. 教育教學(xué)論壇,2017(12): 21-22.
(6)幼兒教師教育的三大核心問題[J]. 幼教金刊, 2017 (7) .
2. 出版了多本高水平的學(xué)術(shù)著作
在培訓(xùn)過程中，課題組成員出版的有代表性的學(xué)術(shù)著作有：
(1)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實踐探索[M].人民出版社,2018.9.
(2)讀懂兒童——幼兒成長個案研究[M].四川大學(xué)出版社,2014.3.
(3)孩子，因為太愛你[M].四川大學(xué)出版社，2014.9.
(4)攀枝花農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5.
(5)小學(xué)語文教學(xué)實踐與研習(xí)——以成都地區(qū)和攀枝花地區(qū)為例[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5
(6)Efficient Teaching of Primary English in Rural Areas[M].西南交通大學(xué)出版社，2015.5.
(7)網(wǎng)絡(luò)研修——教師繼續(xù)教育新思路[M]. 西南交通大學(xué)出版社，2016.6.
(8)學(xué)有良校——成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展之路[M].四川大學(xué)出版社，2017.5.
3.獲得了多項高級別的獎項
在成都大學(xué)推行研訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)模式過程中，研發(fā)出的課程資源獲得了多項高級別獎項。主要代表性的獲獎有：
(1)2018年，研究報告《走向生命關(guān)懷的學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革十年探索》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學(xué)成果二等獎。
(2)2018年，研究報告《幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓(xùn)模式的理論建構(gòu)與實踐探索》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省普通教育教學(xué)成果二等獎。
(3)2018年，研究報告《“一主兩翼”全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實踐》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學(xué)成果三等獎。
(4)2018年，研究報告《研訓(xùn)結(jié)合 多元共生——幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓(xùn)模式的理論建構(gòu)與實踐探索》獲得成都市教育局頒發(fā)的成都市教學(xué)成果一等獎。
(5)2013年，研究報告《成都市幼兒園男教師專業(yè)成長支持策略研究》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省教學(xué)成果二等獎。
(6)2018年，著作《統(tǒng)籌推進西部城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡研究》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。
(7)2018年，著作《小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。
(8)2016年，著作《早期閱讀的理論與實踐》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。
(9)2016年，著作《幼兒園教師的實踐智慧》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。
鄉(xiāng)村教師,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),成都大學(xué)
