在南京林業(yè)大學（以下簡稱“南林大”）老圖書館二樓的墻壁上，有個公告張貼欄。該校把2015年下半年作退學處理的18名本科生名單打印出來，公示在這里。據(jù)了解，從2014年9月起，該校陸續(xù)有67名學生被勸退。
本網(wǎng)新聞鏈接：高校一年半勸退49學生 有人只讀了一學期
據(jù)了解，南林大此舉屬江蘇高校首例。
該公示一經(jīng)張貼，就在學生之間引起熱議。上學期，南林大化工專業(yè)大三學生鄧意（化名）掛了一門課，雖然沒有被勸退的風險，但也讓他很緊張，“學校這招逼得很多不認真學習的同學不敢再繼續(xù)混日子了。”他說。
49名大學生被勸退處理
公示稱，根據(jù)該校相關(guān)規(guī)定，已向受警示學生及家長（或監(jiān)護人）分別發(fā)送《南京林業(yè)大學本科學生學業(yè)警示通知書》，經(jīng)校長辦公會議研究通過，決定給予部分本科學生退學處理。
2014年下半學年有18名學生被勸退處理，2015年上半學年有13名，2015年下半學年有18名。
據(jù)南林大教務處副處長高捍東介紹，南林大對10種情形作出“應予退學”的處理，其中就包括“學業(yè)警示”退學。當學校發(fā)現(xiàn)學生存在學習上的嚴重問題后，將給予提醒和警示。
高捍東解釋，學業(yè)警示從輕到重依次是：黃色警示、橙色警示、紅色警示。
如果學生受到“黃色警示”，所在院系將為其指定學業(yè)幫扶老師，學生要制定學業(yè)補修計劃，學院也會為學生提供心理和思想輔導。
學生如果受到“橙色警示”，將被編入下一年級學習，成績好轉(zhuǎn)后可以申請回到原年級，如果學生在校期間受到兩次“橙色警示”，那么第三次無論受到何種警示都要作退學處理。
學生如果受到“紅色警示”，將被退學處理，由校長辦公會議研究決定。對被退學處理的學生，學校會出具退學決定書并送交學生本人，經(jīng)學生核實后再簽字確認，退學決定書也會寄給學生家長，讓家長知情并提出反饋意見，同時報江蘇省教育廳備案。
當然，被作退學處理的學生還可以申請“復活”。他們可以申請試讀（編入下一年級），試讀期為一學年，學生試讀期滿后，符合條件就可以向教務處申請恢復學籍。
高捍東介紹，被勸退學生的年級分部具有明顯特征，“各年級都有，但以大三學生為主，兩級分化嚴重”。
高捍東分析，部分學生一年級時表現(xiàn)不錯，讀二年級時就松懈了，到三年級后就跌入低谷，狀況嚴重的學生會受到退學處理，狀況輕的學生讀大四后，有了緊迫感，往往能把成績趕上去。
高捍東說，現(xiàn)實中，受到勸退處理的學生，最終成功恢復學籍的很少，但是能成功恢復學籍的學生，以后的狀態(tài)就很好。
探索“學業(yè)警示和幫扶”制度
“學業(yè)警示”這一規(guī)定，2008年被寫入《南京林業(yè)大學本科學生學籍管理辦法》。比如，學生一學期學分不足12分，一學年學分不足30分就要被警示，這些規(guī)定對督促學生順利完成學業(yè)起到了一定的積極作用。但在實施過程中，“學業(yè)警示”的規(guī)定逐漸暴露出局限性。“處理措施沒有等級區(qū)分，發(fā)現(xiàn)學生的問題后，缺乏幫扶措施。”高捍東說。
2012年，南林大開始醞釀全新的學業(yè)警示辦法。通過調(diào)研行業(yè)特色高校的做法，并對本校學生進行大數(shù)據(jù)的調(diào)查，學校發(fā)現(xiàn)，本科學生掛科率居高不下，高達18％，個別學生甚至掛了十幾門課。
制定更高效、完善的警示與幫扶辦法勢在必行。
2014年，南林大正式出臺《南京林業(yè)大學本科學生學業(yè)警示及幫扶辦法（試行）》。
根據(jù)該辦法，對于不認真學習的學生，學校將給予學業(yè)警示。警示的標準主要依照學生掛科的數(shù)量和掛科課程的重要性。此外，學生到某個學期時，累計已修讀的學分與專業(yè)培養(yǎng)計劃進度表規(guī)定學生所修學分存在較大差距，也將被警示。
該辦法出臺后，考慮到學生有可能因?qū)I(yè)不感興趣而產(chǎn)生厭學傾向，學校提供了更多轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，學生專業(yè)排名年級30％就可申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學生轉(zhuǎn)專業(yè)成功率達97％。
“既要嚴格管理，又要以人為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高捍東說，“通過學業(yè)警示與幫扶制度，給學生創(chuàng)造更多彌補機會，讓學生盡早發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后進行改進。”
淘汰機制能否保證人才培養(yǎng)質(zhì)量
據(jù)高捍東介紹，《南京林業(yè)大學本科學生學業(yè)警示及幫扶辦法（試行）》出臺兩年來，效果顯著，學校本科生掛科率呈下降趨勢，目前掛科率約5％。受警示的學生也逐漸減少，2015年下學期有343人受警示，2016年上學期有235人受警示。學校未收到被勸退學生本人及其家長的投訴。
高捍東認為，學生學習成績的優(yōu)劣，很大程度上是態(tài)度問題，學校和老師應該幫助學生端正學習態(tài)度。
在南林大電子商務專業(yè)大四學生張凱（化名）看來，學校的做法很有必要。“大學是個不受父母和老師拘束的地方，對于一些自覺性、能動性差的同學，就類似于‘溫水煮青蛙’。”
該校大三學生徐欣（化名）說：“可能有些人會覺得有些過分了，但這個辦法也是針對極少數(shù)特別不認真的學生，對大部分學生是沒有影響的，并且這個方法也是漸進式的，從輕到重。既然選擇了，就要接受這種教育方式。”
在徐欣看來，正因為有了嚴格的制度，掛科率才下降了很多，因為很多“及格萬歲”的學生挺忌憚被勸退的。
該校高分子材料與工程專業(yè)學生張韶華（化名）說，學業(yè)分級警示制度在保證畢業(yè)生質(zhì)量上，是一個較可行的辦法，“紅色的退學警示是學校的底線，其他警示則有提醒作用，三級警示都并非‘一棍子打死’，都給了學生機會，也有教育的作用。”
但也有學生提出質(zhì)疑稱，學校這招治標不治本，想學的學生就是想學，不想學的學生依然不想學，一所優(yōu)秀的學校應該給予學生很大的自由，學生的能力表現(xiàn)在多個方面，學校不應該過分約束學生。
教育學者熊丙奇說，在公眾的認識中，大學勸退學生并不多見，以為考上大學就進了“保險箱”，可順利拿到文憑畢業(yè)，國內(nèi)高校也缺乏保障被退學學生權(quán)利的制度安排。
他認為，國內(nèi)大學要保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須建立淘汰機制，而要建立淘汰機制，就需要更進一步改革招生與學籍管理制度，把退學變?yōu)橐环N雙向選擇機制。良好的制度構(gòu)建，會釋放高校和學生雙方的活力。
